引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新.doc

引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新◆您现在正在阅读的引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!引导学生引导学生在尝试中创新在尝试中创新尝试教学培养的三种精神是：尝试精神、探索精神和创新精神。儿童最有效学习方式是以自我为中心的探索性的学习方式。在教学中教师只有敢于大胆放手让学生尝试自我探索学生才会不断地创新。教师如何引导学生在尝试中创新呢？下面是我在尝试教学中的一点体会和大家共同探讨。一、利用直观教具引导学生在尝试探究中创新。爱迪生说过：“我从没有做过一次偶然的发明我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果。”直观教具教学具有形象具体生动看得着摸得着能够化难为易化抽象为具体容易理解等特点。通过直观教学把某些难理解的数学问题变成儿童容易理解和接受的形式再用语言总结表达出来知识才能很快得到掌握和巩固。如教学“长方形面积和周长的对比”时有这样一题：用一根16厘米长的铁丝围成一个长方形或正方形。想一想试一试你一共能围出几种不同的长方形？（长、宽取整厘米数算出周长、面积填表）长（厘米）宽（厘米）周长（厘米）面积（平方厘米）如果学生不用学具就不容易理解16厘米长的铁丝围出几种不同长方形的长和宽。我让一部分学生用16根火柴棒（一个代表1厘米长度）摆成不同的长方形或正方形记好每一次的长和宽算出周长、面积。一部分用16厘米的线绳（每1厘米处1个标记）围成长方形或者正方形测量长和宽再计算周长和面积。在老师的引导下学生利用学具进行探索首先得出数据填表进而再引导小组观察、讨论：你发现了什么？最后共同得出：周长一样时长、宽数值越接近面积就越大；正方形的面积最大。通过学具学生才能透彻理解16厘米与长、宽的关系产生探索的欲望尝试并有所创新；通过学具给学生提供了更大的思维空间引导学生把操作和思维联系起来让操作成为培养学生创新意识的源泉；通过操作使学生对新知识有个“再发现”提高了学生的开拓思维能力。二、激疑引趣引起创新欲望。因为小学生的思维有一定的局限性对一个问题往往从已有的经验和认知水平出发感知现有的问题总会产生这样或那样的错误。在学生困惑不解时教师不失时机地加以引导激发学生尝试和创新的兴趣。如教学三角形的内角和时我先用游戏激发学生兴趣。问：同学们三角形按角分类分为哪三类？随后老师说：现在看我这里的A、B、C三个信封（三个信封里A、B各露出一个直角、钝角C里是各有一个锐角相等的三种三角形的纸片露出三个重叠的锐角。依次出示）问：①谁能很快说出三个信封里装的是什么三角形？学生在回答A、B信封内的三角形时答案一致正确。在回答C信封里的三角形时有的从前面的经验出发说：是直角三角形；有的说是钝角三角形；有的说是锐角三角形；答案有三种。我把C里的三种三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）分别贴在黑板上。当把学生的思维引入一个异常活跃的境地时接着问：②为什么看到一个直角或钝角就知道是直角三角形、钝角三角形而看到一个锐角却不能断定是锐角三角形？引导学生观察发现：任何一个三角形都有两个什么角？（锐角）。从这里你发现什么？因为一个三角形都有两个锐角看到一个锐角不能断定是锐角三角形。放手让学生大胆尝试探索：为什么一个三角形内没有两个直角或钝角三角形的内角和到底是多少度。这样巧设疑难悬念学生思维活跃兴趣盎然才能积极地尝试问题提高了参与程度提高了动手操作和探究能力从而有所创新。三、创设轻松教学环境营造创新氛围。教学环境与学生学习有着密切关系。民主、宽松、愉悦的教学环境可以使学生在心理放松的情况下形成一种无拘无束的思维空间能促进积极思维大胆想象主动参与。反之课堂气氛严肃学生紧张就会抑制学生的积极性阻碍学生思维影响学生探索欲望和创造性的发挥。因此教学中我比较注意从学生生活实际出发注意创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围激发学生学习的热情鼓励学生创新。如教学“分数的初步认识”时我先引入一个事例。我拿了2个苹果问：如果把这2个苹果平均分给两个人每人几个？学生很快答道：1个。如果把1个苹果平均分给两个人每人几个？有的说：0.5有的说：半个。经过激烈争论后得出：半个就是1/2。这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发引出分数吸引了学生的好奇心唤起学生的探索欲望。在这种气氛下引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3/1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折再对折找出了1/8、1/16、1/32等分数。在民主、宽松、愉悦的气氛中学生敢说敢想发展了学生的思维培养了学生的创新意识。四、合作探究思维碰撞出创新的火花。合作探究能让学生集思广益有利于学生多向交流体现学生的主体作用。合作和讨论中便于学习别人的长处和优点开启自己的新思路点旺创新的火花。教学“长方形面积计算”时。先出示长2厘米、宽1厘米的长方形。问：这个长方形长和宽