人教版五上数学《解简易方程》教学反思.doc

人教版五上数学《解简易方程》教学反思本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简单的方程。在教学环节的设计和安排上尽量为突破教学重点和难点服务因此我进行了大胆的尝试在讲解方程的解时给学生一个明确的目的告诉他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个神奇的数由此引起了学生的好奇心通过练习让学生充分感知“方程的解”的神奇之处。1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等游戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和兴趣！2、通过本课的作业检测有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。3、学生对于方程的书写格式掌握的很好这一点很让人欣喜.要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。人教版五年级数学上册《解方程》教学反思唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。解方程是数学领域里一个关键的知识在实际中拥有方程的解法之后很多人不会算式解题但是能用方程解题足以见得方程可以做到一些算式无法超越的能力。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。而如今五年级的学生开始学习解方程作为教师的我更应该让学生吃透这方程突破这重难点。在教这单元之前我一直困惑解方程要采用初中的“移项解题还是运用书本的“等式性质解题面对困惑向老教师请教原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题方法多了学生该吸收那种方法呢？困惑学生该如何下手运用“移项解题学生对于这个概念或许不会系统清晰但是“等式性质解题时在碰到a-x=b和a÷x=b此类的方程学生能如何下手“四则运算之间的关系老教材的方式改变必有他的理由能用吗？困惑！我先了解改革的原因（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来小学教学简易方程时方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此现在根据《标准》的要求从小学起就引入等式的基本性质并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象有利于加强中小学数学教学的衔接。从这不难看出为了和中学教学解方程的方法保持一致是此次改革的主要原因。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误而且能让学生清楚准确地掌握实际解题面对题目不会盲目而采用等式基本性质给学生带来的是局部的衔接而存在局部对学生会更困难如a-x=b和a÷x=b此类的方程。