小数的加法和减法练习.doc

我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。小数的加法和减法练习其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。小数的加法和减法练习教学目标：1．使学生进一步掌握小数加、减法的计算法则提高学生小数加、减法的计算能力。2．使学生能应用小数加、减法解决一些常见问题体会小数加、减法在日常生活里的应用。教学过程：一、揭示课题我们已经学习了小数加、减法的计算法则这节课我们进行小数加法和减法的练习。(板书课题)通过练习要进一步掌握小数加、减法的计算法则提高小数加、减法的计算能力并能应用小数加、减计算解决一些实际问题。二、计算练习1．口算练习二第10题。小黑板出示让学生一组组口算老师板书出每道题的得数。提问：每组里两题中加数或被减数和减数有什么相同和不同的地方?为什么算式里数字相同而得数不一样?指出：虽然算式里数字相同但由于一个加数或减数的小数点位置不同所以得数也不一样。从这里可以看出小数加、减法的计算一定要把小数点对齐这是小数加、减法计算的关键。2．做练习二第11题。小黑板出示让学生观察每题的计算对不对(或让学生通过验算判断)。让学生在课本上改正错题。依次提问错题错在哪里怎样改正的老师在小黑板上改正。结合错题的改正强调计算时要注意的问题。3．做练习二第12题第一行。指名三人板演其余学生做在练习本上。集体订正让学生说一说每道题是怎样做的。指出：计算小数加、减法一定要把小数点对齐按整数加、减法的方法进行计算。小数减法里当被减数小数部分位数少时可以把末尾的数位上看做。去减。如果得数小数部分末尾有0一般要按小数的基本性质化简。三、应用题练习1、做练习二第13题。让学生做在练习本上。指名学生口答算式和结果老师板书。提问：这道题是怎样想的?2．做练习二第14题。指名四人板演其余学生做在练习本上。集体订正结合订正让学生说说各要选择哪个条件解答。四、课堂小结提问：通过练习你认为小数加、减法要怎样做?计算时要注意哪些问题?五、课堂作业练习二第12题第二、三行。无锡市胡埭周晓刚“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。