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小学生数学学习习惯培养浅探◆您现在正在阅读的小学生数学学习习惯培养浅探文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学生数学学习习惯培养浅探良好的数学学习习惯不仅直接影响学生当前的学习效果而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。《数学课程标准》（2019年）课程基本理念明确提出：数学教学活动应激发学生兴趣调动学生积极性引发学生数学思考；要注重培养学生良好的数学学习习惯使学生掌握恰当的数学学习方法。这就提醒广大的小学数学教师在数学教学中要注意培养学生良好的数学学习习惯。然而在实际的教学活动中不少教师在培养学生的良好学习习惯时却常常感到事倍而功半。对学生的学习要求的少了学生无法养成良好的学习习惯。如果说的多了学生又嫌老师唠叨对数学产生厌学情绪。怎样才能培养小学生良好的数学学习习惯呢？结合笔者的教学实践建议各位数学老师在培养小学业数学良好学习习惯时不妨采取以下几个策略：一、给学生讲清良好学习习惯的必要性我们在教学中之所以强调学习习惯的培养不是因为学生掌握了良好的学习习惯后教师的教学就可以更省力更高效。而是因为良好的学习习惯之中也蕴含着无数人行之有效的学习方法。比如培养学生认真听讲的习惯不是说学生认真听讲可以使教师更容易的控制课堂秩序而是因为不论是哪个阶段的学生只有认真听老师讲课才能更容易的掌握老师讲解的知识。学生养成了认真听讲的好习惯可以提高他们学习知识的效率使他们在有限的时间里学会更多的知识。对于小学生而言要想培养他们良好的学习习惯老师对他们提出学习要求是必要的但老师的要求毕竟是外在的要求。要想让学生自觉遵守老师的要求给学生讲清良好学习习惯的作用使学生认清良好学习习惯的价值从而发自内心的自觉遵守老师的要求才是最重要的。只有学生认清良好习惯的作用才更容易自觉地按老师的要求去做从而养成良好的学习习惯。二、习惯培养要与教学相结合前几年有一种教育思潮认为：在数学教学中方法比知识更重要。学生掌握了学习的方法学习知识就会更加容易。这种观点强高了学习方法的重要性这一点值得肯定。但是它割裂了方法与知识的内在联系。离开了知识的学习空洞的方法对于学生知识的学习并无益处。学习方法的培养如此良好学习习惯的培养也是如此。课程标准中提出：良好的学习习惯可以概括为：认真勤奋独立思考合作交流反思质疑。要培养学生认真勤奋的学习习惯直接给学生说学习数学要认真勤奋可能由于学生不知道什么是认真勤奋而难以收到教师期待的效果。但是如果老师把这一要求与具体的教学内容结合起来。针对不同的教学内容提出容易被学生接收的教学要求教学效果就会更好一些。比如在教学过程中老师及时提醒学生要专心听讲在讲混合运算时提醒学生看清楚运算的运算符号先想清楚应该先算什么再算什么。在教学解决问题时老师要求学生先读题找出题中有哪些数学信息要解决哪些数学问题？数学信息与数学问题之间有什么内在的联系？教学中布置的作业要求学生按时保证质量完成。在这些日常的教学过程中教师虽然没有提出学生学习要认真和勤奋但在老师的一点点的具体要求中学生还是可以养成认真勤奋的学习习惯的。三、习惯培养要因此施教朱熹曾说：夫子施教各因其材。不同时代、不同流派的教育家可能对于如何进行教育的思想、方法有所区别但是因材施教的原则却是他们都认同的。对学生进行数学习惯的培养要想有效果也应该针对学生的个性、年龄特点因材施教。刚入学的一年级学生他们的思维处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡思维处于半逻辑状态以形象思维为主。他们的注意力主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意力不稳定容易被新颖的刺激所吸引。容易分心注意力不持久。因此一年级的学生应着重培养他们认真听讲、仔细观察、认真书写的良好习惯。而即将小学毕业的六年级学生无论是思维水平还是注意力的持久性相比一年级学生而言都有了很大的提升就着重培养他们独立思考、反思质疑的良好学习习惯。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。培养学生的课后复习的习惯不能只是让学生课后把学过的内容看一遍。因为这样的要求对于学生学习的进步并无多大的裨益。对于一二年级的学生让学生晚上回家后把学过的内容给爸爸妈妈讲一遍这就是复习。对于高年级的学生认真完成老师布置的课外作业把学过的数学概念、法则背会这也是复习。只有针对学生的年龄与心理特点把课后复习的要求讲具体学生才能真正的养成课后复习的学习习惯。宋以后京师所设小