小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动.doc

小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动:课堂教学存在着一个比较突出的问题就是教学的高耗低效即学生学得苦教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里学生的灵性得以迸发潜在的悟性得以唤醒；因为在这里一颗小小的种子也会破土而出长成参天大树；因为在这里我们拥有的是和风细雨春意盎然！只有这样我们在成就自己的同时更成就我们的学生。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。：数学教学有效课堂师生互动课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究在实践中学习促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地是创造有生命课堂的主渠道在实践中要处理好互动中形式与实质的关系构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么在小学数学课堂教学中该如何实施有效的师生互动使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。一、建立民主、平等的新型师生关系“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。数学课堂教学活动中教师和学生都是独立的个体都是具有独立人格价值的人两者在人格上是平等的这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上要实现师生的交往互动教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识给学生充分尊重让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点教学民主才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论甲同学：“这不一定圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点在学生继续思考后教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球圆柱和球有一个共同点它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心不包办代替学生自己的学习行为学生从实践中得出结论也形成了一种无拘无束平等融洽的教学气氛。