三年级上册语文教案 20 美丽的小兴安岭 人教部编版.doc

课题美丽的小兴安岭（第2课时）上课时间11.25教学内容课文内容教学目标掌握字词理解课文内容教学重点1、了解小兴安岭美丽的景色和丰富物产激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学难点1、体会作者准确生动的语言学习作者抓住景物特点观察事物的教学准备多媒体课件[来源:]预习卡1、预习好词好句选一个你喜欢的季节进行描述。教学过程[来源:学科网]一、图片导入1、（屏幕播放小兴安岭的图片）师：同学们你们看这里美吗？你们知道是哪里吗？这里就是美丽的小兴安岭（板书课题）今天我们就一起走进美丽的小兴安岭去领略她的美吧！二、检测字词1、上节课我们已经和字词交朋友了下面我们来和你们的老朋友打个招呼吧。汇成欣赏映照贡献阻挡视线沉浸舌头药材柔软刮风2、同桌两人互相检查三、听录音感受美1、课文是按什么顺序写的？2、谈一谈你对小兴安岭的印象？四、自由读课文。[来源:ZXXK]1.把课文读准确流利读出感情。2、思考：课文中哪个自然段可以概括文章的主要内容。五、小组合作展示成果1、你喜欢哪个季节的小兴安岭？美美地读给大家听并说出喜欢这个季节的原因。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。六、用你喜欢的方式夸夸小兴安岭、1、要求：可以写一首小诗改编歌曲画画......家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。2、老师写了一首诗同学们读读帮我写下去吧。我爱小兴安岭我爱小兴安岭的春天树木抽芽新绿点点。冰雪融化溪水淙淙。小鹿悠闲水中赏影。我爱小兴安岭的夏天…批注板书设计美丽的小兴安岭风景优美物产丰富课后反思在《美丽的小兴安岭》这篇文章中作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产抒发了对祖国美丽河山的热爱文章语言生动文笔优美学生对学习本篇课文充满了热情。我在教学本课首先抓住了文中作者的写作思路步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣最后使学生达到情感的升华整个教学过程中感到比较成功之处有：1、创设情境感受“美”在教学本课时我先通过图片让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”[来源:]2、情感朗读品味“美”《课标》中指出“语文教育是审美的诗意的充满情趣的。”为了达到这一目的我创设了美的情境引导学生分层次的朗读在读中品味小兴安岭的美。读中找景读与评相结合。使学生在品评中提高自己的朗读能力同时进一步感受小兴安岭的美丽。3抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天树木抽出了新的枝条长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时我问学生：“如果用一个词替换抽出你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出比较恰当它写出了新芽长得很快另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好如果一个句子中用两个长出读起来就比较单调。”通过词语的比较让学生体会文章中用词的精确性和重要性感受小兴安岭勃勃生机的春景。4知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性顿时课堂活跃起来朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。在整个教学过程中也有不足之处例如：对课文的理解只停留在文字的表面上没有让学生抓住字词的深刻内涵展开想象深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够在加上学生的朗读水平还不高对朗读的指导还需加强以情动人的“品读”还不够大胆放手的“自读”读写结合的“创读”等还不够教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面许多学生家庭没电脑可查文字资料或图片资料有限不能让学生对兴安岭有更多的了解。[来源:学+科+网Z+