小学数学教学情境热的冷思考.doc

小学数学教学情境热的冷思考◆您现在正在阅读的小学数学教学情境热的冷思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学教学情境热的冷思考教学情境是学生掌握知识、形成能力的重要平台是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它能使抽象的数学知识形象化静态的数学概念动态化有效地刺激学生的多种感官从而充分的调动学生的主体参与使学生在愉悦的状态下学习数学。然而应该创设怎样的教学情境如何巧妙地运用教学情境使学生真正参与到学习过程中来是值得教师去思考的问题。[案例一]：一节公开课的小插曲这是一位教师在一次公开教学活动中的一个片段。课堂上多媒体课件的演示把教学内容表现得非常生动形象充分调动了学生的积极性和主动性。课上到一半突然电脑操作出现故障课件无法正常运行。上课教师手足无措无所适从向电脑教师抛去求救的目光经过电脑教师的及时检修电脑又恢复了正常课又热热闹闹地进行下去。本案例中幸亏电脑教师的及时到场使课堂教学得以顺利进行。假设修理电脑的教师碰巧不在结果又会如何呢？反思一：教学情境应处理好手段与目的的关系。现代信息技术对小学数学教学改革确实起了积极的推动作用因此也让教者和学者都津津乐道。但是在多媒体的使用上不少教师却走进了误区。一提到创设情境就直接和使用多媒体画等号导致课件的使用泛滥成灾。课堂上教师关注的不是学生而是不停地在讲台上忙碌操作脑子里不停地思考着下一步的点击切换既而失去了捕捉鲜活资源来创设生成性情境的机会。教学手段是为完成教学任务服务的。因此我们要正确处理好手段和目的的关系多媒体课件的使用应做到适度适量。其实创设情境不只局限于多媒体语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为一种情境。在教学中只有运用多种教学手段互相配合才能争取到最佳的教学效果。另外为了避免案例中的尴尬我们还要不断加强学习努力提高驾御信息技术的能力使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势更好地服务于教学。[案例二]：一张课本上的主题图在人教版《义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)》关于乘法的初步认识这部分知识课本提供了一幅游乐场的情境图。一位教师是这样运用这个情境的：师：同学们看了这幅图你发现了什么？学生经过观察后纷纷发言几乎把画面上的景物全都描述了一遍甚至有些学生提出我发现地上有小草、我看到天上有气球等与数学无关的信息教师都不假思索地一一肯定。随着时间的推移七、八分钟过去了学生的答案还是海阔天空不着边际。此时由于学生的回答始终没有涉及到自己预设的答案上教师虽然还面带微笑却笑得越来越勉强甚至额头上已冒出了汗珠。这样的紧张和不安又是谁造成的呢？显而易见上述教学情境具有宽泛性他把学生的思维放到了广阔的背景之中符合学生的现实起点具有一定的吸引力。从理论上分析学生可以根据自己的生活经验提出有关乘法的数学问题。但为什么没有达到理想的教学效果呢？反思二、教学情境要处理好问题宽泛性与定向性的关系。本案例中教师只是原原本本的把主题图拿到课堂上。由于提出的问题过于笼统缺乏目的性又没有适时引导导致了学生漫无边际地侃着。课堂表面上看起来很热闹学生思维很活跃但实际却使课堂教学陷入了问题千个离题万里的局面没有发挥教学情境应有的优势。情境设计要紧扣数学知识或技能离开了这一点就不是数学课。因此教学情境地创设一定要有明确的目的。在情境地运用中不能放任自流要根据学生的思维水平进行适时、适度地引导处理好教学情境宽泛性与定向性的关系。笔者认为当教师课件演示主题图后可直接引入：同学们快来看游乐园里多热闹呀！小朋友们都在玩什么游乐项目呀？此时学生注意的焦点自然会集中在游乐项目上不会再出现信马由缰的局面。待这一问题处理完毕就可补充一个具有定向特点的问题--你能提出哪些数学问题？这样的问题情境既具有宽泛性又能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力还能使学生的活动紧紧围绕乘法这一主题展开。[案例三]一位教师的教学片段这是一位教师在执教《四边形》时的一个教学片段。课件演示操场的主题图师：在这幅图里还有哪些这样的四边形？让我们比一比看谁有一双会发现的眼睛。生1：地砖是四边形。生2：楼梯上有四边形。生3：窗户是四边形。生4：我发现足球门也是一个四边形。◆您现在正在阅读的小学数学教学情境热的冷思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学教学情境热的冷思考师：你们可真了不起找到了这么多四边形。反思三、创设情境要处理好生活性与数学严谨性的关系。数学教学生活化不完全等同于生活。曹飞羽教授曾经指出：要把数学的科学概念与日常生活中概念的含义区别开来。四边形是什么？四边形是一个平面图形。地砖、窗户等都是日常生活中的四边形的物体'是立体图形。这样的情境创设不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握而且会模糊学生的思维建立错误的概念是不科学的。学生举出这