一年级上语文素材看菊花_苏教版.docx

新的《语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。作为一年级的语文教师怎样在阅读起步阶段对学生进行语感培养呢?经过一段时间的摸索在执教了《看菊花》一课后我有这样几点体会：一、抓住重点词句进行语感培养阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析讲解或用琐碎的问题一问到底。如《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题通过看画面及多种形式朗读体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点对学生进行语感培养。这就改变了讲深、讲透的观念给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了也就读出了菊花的可爱、菊花的美以及人们对菊花的喜爱其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去全文的感情朗读也就比较到位了。二、引导学生迁移生活体验在阅读起步阶段我们还应树立大语文教学观引导学生将生活体验迁移到课堂学习中帮助培养语感。低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着脱离了一定的表像学生就很难人情人景。因此若是空洞地读文便难以对学生进行语感培养。我在上课前曾指导过学生看菊花为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验。课堂上在学习有关菊花颜色、数量的语句时我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花激活学生脑海中的生活画面让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下鲜明的语感自然而然地产生了。比如看完画面再读表示菊花颜色的语句时就不像初读课文时那样一字一顿地读。通过自然的停顿和转声处理五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵一片片”时因为亲自看到过一大片的菊花有过被菊花簇拥的感受读到“一片片”时就自然地扬起了声调与前面的语句有所区别突出了菊花的多。三、情景创设下的多形式朗读对学生进行语感培养最重要、最根本的手段就是朗读、背诵结合。根据低年级学生的年龄特点我在课堂教学中通过课文插图、录像资料、背景音乐为学生创设下美的情景引导他们通过多种形式的朗读来培养语感。一开始我让学生选择喜欢的方式读文初步感知哪些语句把菊花写得美。在具体学习朗读描写菊花颜色美、数量多、不怕冷的语句时我先让学生一边看画面一边听读进人情境；接着又在自由试读、指名读的基础上引导学生总结出应边想画面边带着微笑朗读的方法并再次美读课文；最后还采取接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等形式激起学生兴趣掀起朗读高潮。这时对学生语感培养也比较到位了也基本能做到熟读成诵了。在此基础上通过自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等形式帮助学生将优美的范文语言内化。