《分数除法二》听课后记.doc

《分数除法二》听课后记◆您现在正在阅读的《分数除法二》听课后记文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数除法二》听课后记课堂实录与评析：一、复习准备1、说出几个分数的倒数。2、计算分数除以整数其中一道是6/93（当学生使用分子除以整数的方法时教师无须强调一定要使用一般方法：即用分数乘整数的倒数。）二、探究新知1、解决问题引入。小明2╱3小时走了2千米小红5╱12小时走了5╱6千米。谁走得快些？问题：谁走得快些？该如何比较？学生列出了算式1：22╱3（小红每小时走多少千米？）2、探究22╱3如何计算：教师在学生的回答过程中画出线段图并进行讲解。（除数是分数的除法的算理是教学的难点但教师比较轻易地就滑过去了没有好好地把握让学生探究的机会而更在于让学生掌握计算方法这一结果。这个环节完全可以基于学生原有的知识进行迁移放手让学生自己探究猜想-----是否也是乘以除数的倒数呢？验证----用自己的策略或画几何图形、或用线段图、或利用乘除法之间的关系去推理、归纳、证实----建立模型得出一般的方法。一定要让学生理解过程能熟练地阐述算理。否则就如某些学生的迷茫：我不知道为什么会是这样。）3、解决小红的速度问题列式、计算。学生列出算式后进行计算。5╱65╱12.（能不能让学生述说过程是怎样的呢？为什么可以乘以除数的倒数？）4、学生观察并归纳计算方法。5、对比归一。比较分数除以整数和分数除以分数的方法归纳为：除以一个不等于0的数等于乘这个数的倒数。（没有回应到要解决的问题。在新课程中解决问题都是与计算结合在一起的要更多地关注学生思维的培养和解决问题的完整性。其实解决这一个问题也不只是一种思路教师没有意识到这一例题的资源的丰富性和开放性对教材解读不到位。既可以通过单位时间的路程来比较也可以通过单位路程所需要的时间来比较。作为比速度当然是数值越大越快；作为比时间则数值越小越快。如果教师能意识到这一资源能抓住这一出发点启发学生思考那将是很有价值的。）三、练习巩固（学生可能还有疑惑可以让学生相互质疑让学生看书质疑。尤其不要将课本仅仅看成是练习册要发挥课本的指引作用利用课本培养学生阅读课本的习惯。）1、书中的做一做（要真正做到心中有学生心中有学困生心中有学生容易错误的类型并及时采取干预措施补救失误或漏洞。）2、计算其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。3、解方程我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。（在学生群体练习的时候要俯下身来看看学生整体掌握知识、运用技能的情况看看学困生存在怎样的问题在课堂上就寻求解决问题变课后辅导为课内辅导。解方程这一练习形式大可不必。对于除数是分数的除法学生很容易出现错误教师应该基于自己的教学经验教训或者是他人的经验教训对于学生出现的错误类型心中有数并就此设计一些辨析题让学生判断正误及时提醒。或者就地取材针对学生的错误即时提取错误资源并板书让学生来判断。在练习过程中发现学生对解方程本身就有问题学生在两种技能都没有巩固的情况下进行综合练习欲速不达。另外可以增加一道解决问题的题目让学生完成。）要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语