《分数的基本性质》教学实录与评析.doc

《分数的基本性质》教学实录与评析◆您现在正在阅读的《分数的基本性质》教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数的基本性质》教学实录与评析一、设置情境提出猜想。师：同学们四年级的时候我们曾学过整数除法中商不变的性质你能说说它的内容是什么吗？生1：整数除法的性质是：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变。生2：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变。师：大家的记忆力真不错。（大屏幕出示整数除法的性质。）师：前几节课里我们学习了除法与分数的关系如果b为自然数a÷b可以表示为（a/b）为什么可以这样表示？生：a÷b可以表示为（a/b）因为分数与除法有着十分密切的关系除法中的被除数相当于分数中的分子除数相当于分数中的分母所以a÷b可以表示为（a/b）。师：那根据我们刚才复习的这两个知识点你有什么新的猜想吗？（学生脸上出现困惑表情思考片刻后纷纷举手。）生１：老师我想整数除法的基本性质对分数也是否也同样适用呢？生２：整数除法有这样的基本性质除法与分数又有这样密切的关系那我猜想分数的分子和分母也同时扩大或缩小相同的倍数分数的大小是否也不变呢？生３：我的猜想就是分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数分数的大小不变。师：同学们的猜想真大胆。（大屏幕出示猜想。）二、主探究验证猜想。师：根据刚才的猜想你能举个例子吗？生：把1/2的分子、分母同扩大２倍是1/4。师：（板书）那扩大３倍是多少？生：3/6。师：扩大４、５、６倍……行不行？生：行。师：那这样的分数有多少？生：无数个。师：对了就这样举谁还能举例？生1：2/3=4/6=6/9。（师板书）4/5=8/10=12/153/5=9/15=12/20师：刚才大家举的都是分子分母扩大的例子谁能举一个和他们不一样的？生：8/12=4/6=2/3。（师板书）师：看来不但整数除法有商不变的性质分数也有它的性质。那大家的这些大胆的猜想是真的吗？下面请同学们自由组成学习小组从黑板上任选出一组分数利用你们手中的长方形、正方形、圆形、白线等学具来验证我们的猜想。组内的同学先每个人表示出一个分数用阴影画出来再比较一下它们的大小。如果你不想验证黑板上的分数也可以自己再举一个验证。生分组动手操作学具验证猜想教师巡视指导。三、小组汇报总结性质。师：谁愿意汇报一下你们是怎样验证的？以一组为例说明汇报情况。第一组：生１：我们组验证的是第三组分数。我表示的是8/12我把一张正方形纸平均分成12份取其中的8份就是8/12。生2：我表示的是4/6我把一张正方形纸平均分成六份取其中的4份就是4/6。生3：我表示的是2/3我把一张正方形纸平均分成3份取其中的2份就是2/3。生1：经过比较结果我们发现三张纸的阴影部分大小相等也就是8/12=4/6=2/3。第二组：四个同学汇报自己重新举的一组分数。第三组：三个同学折白线验证2/3=4/6=6/9。第四组：一名同学自己验证1/2=2/4=4/8。师：大家的表现真不错那通过刚才我们的验证说明了什么？生齐答：猜想成立。师：刚才同学们经过大胆的猜想、认真地求证得出的这个结论就是我们今天要学习的新知识——“分数的基本性质。”（板书）生齐读。师：那扩大相同的倍数还可以怎样说？生：乘以相同的数。师：缩小相同的倍数可以怎样说？生：除以相同的数。师：对于这个相同的数有没有特殊的要求？生：零除外。师：为什么？生：因为分母不能为零。师：到现在我们就完整的总结出分数的基本性质了。刚才这个性质是我们五年七班学生自己发现的我们就把它命名为“五七性质”好不好？生：好。（学生情绪高涨大声说好。）齐读“五七性质”。【评析】：本片断教学的目的是让学生在复习整数除法的性质和分数与除法的关系这两个知识点的基础上产生类比和联想想到分数也可能有它的性质。从而大胆猜想经过验证得出分数的基本性质。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。伟大的科学家牛顿曾说：没有大胆的猜测就不会有伟大的发现。在新课伊始我让学生大胆地猜想分数的基本性质让学生创造思维的火花得以撞击这不