《倍数与因数》听课反思.doc

《倍数与因数》听课反思◆您现在正在阅读的《倍数与因数》听课反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《倍数与因数》听课反思每一次听课都应该是一个学习的机会任何人都有其优点。像老教师他们虽然在新课程的按受上可能有所欠缺但他们却拥有宝贵的财富：经验和精神。几十年的教学下来不是吹的小学数学课程已在他们脑上长成了参天大树知识结构的的枝枝叶叶可是一清二楚而教学上的对于重难点的把握套用一句台词来说：那可是相当的精确！确实老教师的经验和精神值得学习一直以来就感觉他们的课就像白米饭就这样吃可能淡而无味可能缺少吗？不能但如果细细辨一下味道却能体味出甜来。在这一堂课中最主要是复习了数的一些知识通过开始前的分类练习让学生把握数的特征及分类。题：2、17、33、51、78、25、90、213、61、81、1偶数有（）；奇数是（）；2的倍数有（）；3的倍数有（）；5的倍数有（）；质数有（）；合数有（）。1、学生练习2、反馈交流（指名学生回答）在复习过程中穿插了一些数的知识特别是0进行了重点强调。同时对自然数进行了分类：奇偶、约数的多少等可以说对数学知识而言做到了扎实有效。个人感觉：这块内容也可以这样进行教学：让学生进行分类？你可以怎样进行分类？说出你的标准？具体操作：一、示范分类（如奇偶）二、个体思考（还可以怎么分？）三、小组交流（分类的标准）四、全班交流在这部分完成后对自然数的整理可引入集合的概念以此渗透集合的思想。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。另：在这堂课中猜年龄这个环节应该说是相当的出彩不但复习了数的知识更可以培养学生数感提高学生的估算能力。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。