《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思.doc

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思◆您现在正在阅读的《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步计算的实际问题这一课的教学重点是要让学生找到解题的关键所在抓住突破口从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。本课的教学过程我在每个教学环节中都渗透着这一思想。一、在例题中初探体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望调动学生学习的主动性、积极性因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境孩子们看到喜欢的情景兴致可高啦很快就进入了学习状态。此时我适时抓住学生的的兴奋心态让学生说说看到了哪些数学信息并相机板书：大猴采了3筐每筐12个；小猴采了6个。接着请学生提出问题：你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？并根据学生的提问有选择地板书问题。首先解决乘加问题：两只猴一共采了多少个桃？先问一问学生你是怎么想的？要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？（大猴采的个数和小猴采的个数）可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们所以关键要先算什么？再算什么？然后让学生各自动手列式并计算。最后指名交流重点说说两个算式分别算的是什么。这样通过问题情境的创设给思维以方向；并且学生面对自己提出的问题想要解决问题的愿望强烈探究的热情高涨学习兴趣也异常的浓厚给了思维以充分的动力学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略为进一步的学习打下了比较扎实的基础。二、于试一试中尝试形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题所以在试一试中还不能完全放手让学生自己去完成还需要教师适当地引导：对于这个问题你是怎么考虑的？要知道大猴比小猴多采的个数关键要先知道什么？再算什么？接着学生自己就能比较顺利地完成解题。交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较学生发现：不管是求两只猴一共采的个数还是求大猴比小猴多采的个数都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。学生又经历了一次解题的体验通过对两道题解题方法的比较明确并形成了乘加、乘减两步计算实际问题的解题策略。三、在想想做做时加强巩固解题策略小学生的注意力容易分散并且此时学生思维已经有些疲倦为了更好地集中学生的注意力激发学生的学习兴趣我设计了学生比较感兴趣的练习题都是孩子们喜爱的童话或生活场景有公园买票、学生种树还有兔子拔萝卜等。在完成公园买票这一题时我先让学生观察情境图说说图上的信息后让学生自己思考计算方法并列式计算。其他两题我都放手让学生自己独立思考有困难的可以和同桌商量一下。在全班交流时让学生说说解题关键是什么？你先算什么再算什么？课堂练习是课堂教学的重要组成部分它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。我设计了学生感兴趣的生活和童话场景为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材调动学生学习的积极性启迪学生的数学思维让学生在练习中巩固并强化乘加、乘减两步计算实际问题的思考方法和解题策略。本课的教学过程中还存在着不少的问题：“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。1、课堂应变能力还有待加强。当学生的回答不在意想中时我还不能灵活地应变将学生的失误转化为课堂的有机资源。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩