《3的倍数的特征》听课反思.doc

《3的倍数的特征》听课反思观察内容的选择我本着先静后动由近及远的原则有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的能理解的观察内容。随机观察也是不可少的是相当有趣的如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等孩子一边观察一边提问兴趣很浓。我提供的观察对象注意形象逼真色彩鲜明大小适中引导幼儿多角度多层面地进行观察保证每个幼儿看得到看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察观察与说话相结合在观察中积累词汇理解词汇如一次我抓住时机引导幼儿观察雷雨雷雨前天空急剧变化乌云密布我问幼儿乌云是什么样子的有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了我就舀一盆水往下一倒作比较观察让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后我又带幼儿观察晴朗的天空朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高白云飘鸟儿飞树儿摇太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情幼儿不仅印象深刻对雷雨前后气象变化的词语学得快记得牢而且会应用。我还在观察的基础上引导幼儿联想让他们与以往学的词语、生活经验联系起来在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的尖尖的硬硬的像医生用的手术刀―样给大树开刀治病。通过联想幼儿能够生动形象地描述观察对象。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。有幸听了学校资深教师车老师的一节数学课。边听边告诉自己这节课真得是受益匪浅呀！这节课车老师讲的是人教版五年级下册的《3的倍数的特征》。车老师采取游戏、比赛、小组合作等多种形式使学生自己探究到3的倍数特征。以前自己上课的时候就是只要让学生知道3的倍数特征就可以了而在听课的过程中凭自己的猜想该进行练习可是车老师不但让学生在多种形式下自主获取3的倍数特征还让学生探讨为什么3的倍数特征是各个数位上数字和是3的倍数。在这个环节我认真记录以最快的速度回忆自己的教学。车老师逐步引导学生分析每个数位上的数字的特点她从每个数位的数字除以3的结果来让学生说出相同的数字的不同含义。车老师给学生充足的时间去分析、去理解在学生思考的转弯处给与点拨。就连我听课的老师都没有茅塞顿开却让五年级的学生理解3的倍数特征的来龙去脉车老师厉害了给车老师一个大大的赞。车老师让学生知其然还知其所以然学生的学习不再是雾里看花而是明明白白。每个学生都学到课本以外的知识扩大学生的视野他们都能够给习得新鲜的知识学生就不会对学习再感到无趣了。虽然只是听了车老师的一节课回想自己的课堂就明白该如何教才会让学生喜欢学习数学这是自己努力的方向。有想法关键还要有行动让自己的课堂也有一些深度。这个工作可让学生分组负责收集整理登在小黑板上每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面引导学生关注社会热爱生活所以内容要尽量广泛一些可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去除假期外一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料写起文章来还用乱翻参考书吗?