《10加几、十几加几及其减法》教学设计.doc

《10加几、十几加几及其减法》教学设计一、教学目标(一)知识与技能引导学生在已有知识经验基础上自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法培养学生的知识迁移能力。(二)过程与方法让学生经历运用11～20各数组成正确计算10加几、十几加几及相应的减法的口算过程。认识加减法算式中各部分的名称。(三)情感态度和价值观在学习中体验成功的喜悦培养学习数学的兴趣。二、目标分析本课教学目标的定位是基于学生掌握了11～20各数组成的基础上。学生完全能通过知识的迁移、比较和推理自主探究10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。三、教学重难点教学重点：运用11～20各数的组成掌握10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。教学难点：脱离直观借助数的组成理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。四、教学准备课件、小棒、计数器等。五、教学过程(一)复习旧知做好铺垫1.填一填。1个十和5个一合起来是()。12是由()个十和()个一组成的。3个一和1个十合起来是()。2.看计数器写数并说一说为什么这样写数。【设计意图】通过复习数的组成及根据计数器写数的活动为学习10加几、十几加几及相应减法做好铺垫唤起学生的旧知帮助学生架起新知和旧知之间的桥梁。(二)探究新知交流算法1.探究10加几及相应减法的计算方法。(1)课件出示小棒图。这里一共有多少根小棒?你是怎么看出来的?(2)根据小棒图列出加法算式。10+3=13或者3+10=13由学生介绍算式表示的意义并说出计算的方法。(3)根据小棒图列出两道减法算式。13-10=3和13-3=10由学生介绍算式表示的意义并说出计算方法。(4)观察对比师：观察这3道题有什么相同的?有什么不同的?交流算法。在学生交流之后教师总结：①解决问题的方法用到整体与部分的关系。②13减个位上的数就是10;13减十位上的数就是个位上的数;③10加3就把3写在个位上。(5)尝试练习内化方法。完成教材“做一做”第1题。学生独立完成汇报交流。【设计意图】借助小棒图及数的组成帮助学生自主探究10加几及相应减法的计算方法培养学生的知识迁移能力及自主学习能力。2.探究十几加几及相应减法的计算方法。(1)课件出示计数器：师：看着计数器你能列一道加法算是吗?(2)指名回答教师板书：11+2=13(3)引导学生思考。师：2与那位上的数相加?为什么要加在个位上?(4)课件出示计数器：把看到的用算式表示出来。学生列式：13-2=11师：为什么要从个位减3?十位和个位都是1了这两个1表示的意思一样吗?(5)教师介绍加、减法算式中各部分的名称。(6)尝试练习内化方法。完成教材“做一做”第2题。学生独立完成交流算法。小结：通过刚才的计算我们发现10加一位数就得十几;十几减几(个位上的数相同)就得10十几减十就得几;十几加一位数要加在个位上十几减一位数要减在个位上。【设计意图】借助计数器帮助学生理解十几加几及相应减法的计算方法渗透位值制为后面学习两位数加减一位数的口算做准备。(三)及时巩固强化算法1.基本练习。(1)完成教材“做一做”第3题。学生独立完成交流算法。(2)完成教材练习二十八第1题。学生独立完成集体订正。2.实际应用。完成教材练习二十八第5题。(1)理解“推迟3天”的意思。(2)学生独立完成交流想法。【设计意图】练习分为两个层次基本练习脱离了直观图的支撑帮助学生强化算法。第二层次安排了解决问题意在培养学生解决问题的能力感受数学与生活的密切联系提高学生的应用意识。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注