“情境探究”模式中信息技术与化学课程的整合.doc

“情境—探究”模式中信息技术与化学课程的整合：信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性又有一定相对独立特点的教学类型。信息技术与学科课程整合主要是指将计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术与目前尚存的中小学课堂教学中所开设的各门单科课程结合。最佳的应用信息技术起步方案是教师从课堂的实践经验中辨别出哪些运用传统教学模式开展教学而效果欠佳的项目尝试利用信息技术的协助寻找可行方案解决部分或全部的困难。本文是从信息技术与学科课程整合的“情境----探究”模式出发根据整合的方法有效地将信息技术和化学学科进行整合。：情境---探究模式信息技术学科课程整合目前将信息技术与课程整合的模式根据利用方式的不同可将分为三种基本方式：①L-aboutIT方式：把信息技术作为学习对象②L-fromIT方式：把信息技术作为教师教学辅助工具③L-withIT方式：把信息技术作为学生学习的认知工具在中学范围内大多是把信息技术作为教师教学辅助工具应用的模式为“情境----探究”模式基于课堂的“情境----探究”教学模式包括创设问题情境(思考、讨论、形成创意)、实践探索、意义建构、自我评价几个基本环节。这种模式适用于课堂多媒体教学环境。教师利用信息技术手段根据教学要求和学生的认知发展水平创设一定的教学情境以引起学习者对问题的思考。在充分思考的基础上借助一定的学习资料形成创新性问题的解决思路并在实践中探索问题解决的具体方法最终实现问题解决.在问题解决过程中学习者对问题的理解和解决方法会形成自己的独特见解从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我意义建构。最后一个环节是学习者对问题解决过程进行自我评价发现不足与成效以便在后续问题中改进与提高。笔者根据自己对信息技术与学科课程整合方法的理解、对信息技术的掌握和化学学科课程教材的分析在进行“原电池的原理及其应用”教学中应用“情境----探究”模式巧妙地将信息技术与化学课程进行整合。下面介绍一下整合时“情境----探究”模式的具体运用。笔者采用powerpoint为基准在某些内容处插入影片和声音等解决了传统教学的一些问题。在引入这一课题时用一张画面情境让学生观察画面然后讲述图片背后的故事。故事的内容为：在伦敦上流社会有一位贵族夫人格林太太幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。不料后来她又因为车祸掉了一颗牙为了显示她的富有她装了一颗黄金假牙。自此以后她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是众多的医学专家为她检查后都找不到病因这位夫人整日感到精神萎靡找遍各大医院会诊也不见效果。后来是一位化学家为她开出了一张处方解除了痛苦。这是一张什么样的处方呢?它是世界上绝无仅有的处方……在学生进入了以上的画面情境和故事情境时就会思考一些与这堂课的内容相关的一些问题----这位贵族夫人为什么有这样的病症呢?此时他们的思考可能非常的不成熟很急切的想知道为什么?这时教师再进入主题。在教材一开始有一个演示实验这个实验最好是教师和学生一起完成教师在实物投影仪上演示学生可以分组进行这样学生的动手能力得到提高同时调动了课堂气氛调动了学生的积极性。这是传统教学的优势多媒体教学并不能完全代替传统教学一些化学演示实验原则上只要无污染的都应该在课堂上演示而不能通过课件演示因为这样是达不到效果的。我们只是利用多媒体这种教学手段来辅助教学。在讲述原电池原理这一重难点时采用了一个用flash制作的动画动画的主题是锌铜—硫酸原电池的微观反应原理。(学生观察第一幅画面后根据预习的情况、课外资料的搜索及教师的引导思考若电路闭合可能会出现什么样的情境?)动画体现的变化在于：电路从开路到闭合发生了本质的变化前者没有什么反应发生而闭合后可以从动画中显示电路中的电流表指针发生偏转说明有电流通过不难得出结论是锌片有电子流向铜片有两个电子流向时同时游离一个锌离子铜片上则有两个氢离子得到电子形成氢分子。学生通过动画看到了原电池的微观反应印象深刻加深了对原电池原理这一重难点的理解达到了很好的课堂效果这是传统教学中无法比拟的。同时学生还可以根据最初自己思考的现象和实际的情况进行比较得出自己在哪部分还有欠缺即对自己进行评价教师也在此对学生进行评价。又如在介绍酯化反应时可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型用动画演示反应的微观变化后从反应物渐变到产物乙酸乙酯和水的过程可以使学生加深对酯化反应原理的理解在介绍酯化反应的实质时可以先让学生思考这两种反应物是如何脱水的学生根据自己对两种反应物的结构判断可得出初步的结论。待思考后再观看另一个动画其实就是在前一动画的基础上将乙醇中的O原子换为另一种颜色代表O-18其他的内容不变在播放动画过程中引导学生观察O-18的目的产物学生很容易看出“酸脱羟基醇脱氢”这一实质。这样我