31送别冰心 教学反思二.docx

31送别冰心课文前的导语节选了著名作家魏巍和葛翠琳悼念和评价冰心的话。这些话语渗透出这样的信息：1、冰心影响了中国的几代人。2、冰心精神的最本质之处就是她的“爱”。3、冰心虽然去世了但是她的作品她的精神还将继续影响着后人。讲述本文时让学生读课文思考“课文主要讲了一件什么事？”预设：课文以时间顺序记叙了在儿女为冰心老人设计的别具匠心的告别仪式上亲人及读者向老人告别的情景表达了广大读者对冰心老人的敬仰和爱戴对老人的深切怀念之情。然后教师提出如下问题学生思考：（1）文中前两个自然段介绍了冰心送别仪式的独特之处是什么？（2）说说作者是按照什么顺序来写悼念仪式的从哪自然段开始的。（3）课文都写到了哪些人物？人们用什么来为冰心老人送别的？全班讨论交流。然后课件出示中心话题：“谈谈人们是怎样以独特的方式送别冰心的？这寄托了人们怎样的情感？并从文中找出依据。”课件出示自读提示。1、默默地品读课文人们是怎样以独特的方式送别冰心的？他们都是以怎样独特的方式做的？勾画出句子。2、这寄托了人们怎样的情感？并从文中找出依据。3、体会着读读这些句子读出自己的情感。最后全班讨论交流感悟人们对冰心的悼念之情和冰心的伟大。鉴于这篇课文的内容及情感的特点阅读课文应该在一种尽量安静的氛围中进行因此应该以默读和自读为主的阅读方式这一点尤为重要。在学生熟读课文以后围绕“人们以怎样独特的方式来送别冰心”围绕这个话题可以让学生从文中找到相关的语段来回答。在冰心整个的人生中在这篇悼念的文章中“大海”被多次提到关于这点学生已经有所了解。但是对于“玫瑰花”和冰心的渊源多数学生不太知晓。因此我在课文的最后将冰心的《我和玫瑰花》读给学生听。引导学生走进文本引导学生了解文本引导学生联想引导学生畅谈感情文章所抒发的感情使课文语言文字所抒发的客不雅生活银幕在学生脑际里逐渐与文中所抒发的思想感情相融课文语言抒发的感情与学生已经有经验感情产生共振让学生在不知不觉中将这类感情内化为本身的感情因素引发朗读情欲。而这些个倒是在我的讲堂中所最最欠缺但也注明这将是我今后语文讲授研究的首要问题。