三年级上册语文说课稿830给予树 鲁教版.doc

《给予树》说课设计一．说教材《给予树》是鲁教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第八单元中的一篇精读课文。课文主要写了圣诞节前夕金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的女孩赞扬了金吉亚的善良品质。课文从妈妈的角度来叙述故事通过“我”的观察、心理变化以及行为来体现金吉亚的善良品质特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉亚的误解衬托了金吉亚的美好心灵。文章语言平实包含真实与真诚。通过本文的学习激发学生的情感熏染学生的审美。根据《语文课程标准》结合学生实际确定如下学习目标：1．知识与能力目标：认识11个字会写12个字正确、流利、有感情地朗读课文。2．过程与方法目标：抓住重点语句读懂课文。3．情感态度价值观目标：体会金吉娅的善良培养关爱他人的情感。教学重点：通过文章中人物的情感变化体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：理解课文的最后一段话。二。说教法：紧紧扣住语言文字引领学生走进文本展开心灵的对话。寓教于思寓教于情寓教于法让学习过程进入认知与情感和谐统一的境地。三.说学法：品味语言自主探究。学生真正走进文本成为文中的一个人物与文本展开真实的对话交流从而受到思想的启迪情感的升华。四．说教学设计：（一）揭题导入检查预习指导学生将题目“给予树”读正确并出示本课词语指导学生认读了解“援助中心”等词语。（二）整体感知自读质疑1.指名读课文说说课文都讲到了谁？谁给你留下的印象最深？金吉亚做了什么事给你们留下这么深的印象？(金吉亚给陌生的女孩买了洋娃娃给自己的家人只买了棒棒糖。)2．师引导质疑：在圣诞节前夕金吉亚给自己的家人买了棒棒糖却给陌生的女孩买了洋娃娃。同学们对于金吉亚的做法你有什么疑问吗？[“学贵有疑”“读书无疑者须教者有疑”。能抓住要点抓住关键提问提出有价值的问题是一种能力的表现。《语文课程标准》把培养学生探究阅读的目标摆在了重要的位置。本文设计从整体感知切入设置对比点引发学生思考提出有助于深入感悟主人公思想感情的核心问题——为什么给陌生人买贵重的礼物。]（二）精读品赏解疑悟情师：对啊！金吉亚为什么要这样做呢？让我们走进课文走进金吉亚的内心世界先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧！1．指名读第三自然段找出金吉亚的句子抓住词语“沉默不语”（先学生表演：什么都不说。老师引领：文中的金吉亚沉默不语就是什么也不说什么也不想对吗？金吉亚在想些什么？2．自读1-3自然段想一想她想到了什么？[体悟作品语言之精妙是学生学习语文的根基所在。此设计引导学生关注金吉亚走在路上的神情。“沉默不语”由表及里深层剖析既有联系生活的表演和体会联系本文的词义辨析又有走进文本的揣摩透过“沉默不语”学生能真切感受到一个八岁的小女孩因为没能给家人买像样的礼物的那种担心愧疚、难过的复杂心理。]3．师过渡：金吉亚那么体贴家人可是却只买了棒棒糖送给家人却给陌生的小女孩买的是洋娃娃这究竟是为什么呢？默读第四自然段看能不能解答这个问题标出有关的句子。出示句子：可是妈妈我们有这么多人已经能得到许多礼物了而那个小女孩却什么都没有。（1）“什么都没有”你是怎么理解的？（2）课件出示各种礼物渲染节日的欢乐气氛。可是这个小女孩她却什么都没有。（课件变成空白）想想看她没有什么？（3）配乐读这句话。（读出可怜、无助）如果你是金吉亚你的心里在想些什么？金吉亚送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？（板书：善良爱同情）[此设计继续抓住“什么都没有”进行语言文字品析。通过语言文字解读形象感受拓展想象等方式丰富与拓宽语言的内涵与外延使学生真切地感受到小女孩无助与孤单的生活现状动情入境地体会金吉亚美好的品质与纯洁的心灵做足铺垫。同时引导学生把自己想象成金吉亚辅以语言渲染及音乐烘托用文之情师之情境之情打动学生使他们积极主动入情入境地表达、交流、运用、诵读、积累。此时学生不再是旁观者阅读者。他们就是金吉亚使学生在真实的情感体验中发生多层面多纬度的心灵对话在潜移默化中受到精神的陶冶情感的升华。](四)拓展延伸升华情感1．出示课文最后一段。如果你是金吉亚的家此时你的心情怎样？（生谈）2．师范读。3．作为姐姐（哥哥）的你会怎样读？4．还有我们每一个被感动的人齐读。5．想象小女孩受到洋娃娃时幸福的笑脸那一刻她会对金吉亚说些什么？（指名说把小女孩想说的写下来。）五.说板书设计：“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限