一个数学老师的教学经验总结.doc

一个数学老师的教学经验总结一眨眼已经过了18个春秋的教学生涯回想这18年经历过困惑也收获了成功的喜悦深刻感受到了教学工作责任重大教学生活的清苦但是当一批批的学生满怀喜悦迈入高等学府继续深造我们成功完成了自己的间断性使命的时候又感觉我们的付出是多么的值得。自从大学毕业走上工作岗位就一直从事高中数学教育对这门学科有了深刻的了解和深厚的感情也对数学教育做了深刻的思考。数学是基础学科是自然科学技术科学的基础并在其他领域中也发挥出越来越大的作用与计算机技术的结合能直接为社会创造价值所以它是人类文化的重要组成部分数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。但是从初中迈入高中以后感觉很多同学学习数学越来越吃力甚至说初中感觉数学还是优势科目的同学到了高中以后数学却成了差科我深刻思考过这个问题导致这个的原因是什么?除了学科抽象的特点我们的教学似乎哪个地方不太对劲。一：因材施教多少年以来我们一直在说这个问题课程标准明确指出高中数学教育有基础性其一：在义务教育以后为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础使他们获得更高的数学素养。其二为学生进一步学习提供必要的数学储备。两个方面很好的阐述了高中数学的教育目标。但是我们在实际操作中往往就忽略了不同学生在这一科上的差异只怕少讲一点学生就不会。记得2019年的课改高一分班后我带了两个文科班因为当时也是课改第一批对教材的难度把握不够而且当时平时考试文理同卷这样对文科生是个严峻的考验。只怕学生学的简单无法应付考试就和理科一样去要求我讲的很累同学却听得一头雾水有个别同学甚至有放弃数学的想法前几次考试下来一塌糊涂难的不对能理解但是感觉基础的题目做的也不好就无法理解了静下来细细反思从教师角度想是想去拔高同学结果适得其反。经过深思熟虑以后决定改变策略第一是针对班内文科生特点适当降低难度抓基础给同学更多练习的机会。高三复习时根据内容适当的抛开教学资料自己出题往往要加班到晚上12点多然后在课堂上进行限时训练及时点评后来同学反映这一招很管用对同学的促进、触动都很大。其次针对班内同学参差不齐又做出了不同要求在抓大局的同时做好促优补差工作具体做法是每天布置的作业学差生可以做其中的80%难的放掉但是要保证80%要彻底懂了教师对这部分同学要专门对待随时抽查促进其不掉队。同时对学优生要注意拔高每天另外出两个综合度比较大的题目一天后就将标准答案给出供同学参考。实践证明这个办法很管用全班都有所提高半个学期过后的高考中同学都感觉这一科比较理想两个班在太原市学科排名第6事实胜于雄辩我更加坚信了这个做法的可行性在以后的教学中我敢于根据实际情况及时调整战略该放的要放该抓的要抓紧后来连续多年带毕业班高考成绩在太原市排名第4第3…后来根据这个体会写了论文《课堂改革——分层教学》。二、课堂主体的定位数学的逻辑性、抽象性、严谨性使得有的同学在心理上首先对数学有了畏惧感想到数学课堂就是教师占领三尺讲台在那滔滔不绝的讲在黑板上有条不紊的推理学生在下面坐着听时不时记点笔记时间长了有同学在打盹有同学东张西望感觉数学课堂枯燥且冗长十分无聊。教师时不时还得叫醒打盹的同学很生气。实际上这种教学模式颠倒了课堂的主体与客体学生才是课堂的主体教师的主导是以学生的主体为前提的教师只是帮助学生促使其发展。所以要让学生动起来一般地给出题目以后往往留出几分钟时间给同学让同学先分析解决而教师则走下讲台和同学去交流给同学提供帮助了解同学解题过程中共性问题及闪光点在进行点评时针对性强了同学听得有兴趣特别是对典型解法的展示补充同学显得很踊跃同学间的沟通也多了互相交流学生教学生教师省力同学也能互相促进。经常看到后排的同学都站起来直着脖子你都能感受同学那种强烈的求知欲。同科的教师经常进行互听课有时候我去听一节数学课一节课教师都没有从讲台下来一次我都感觉昏昏欲睡盼着尽快下课想想学生的感受吧!所以让学生去参与课堂教学让他感受到他才是课堂的主人他得动起来教师是来帮助他学习的。这样的课堂睡觉的同学基本上没有了更多的是同学间的互相交流师生间的对话是我要做什么?我在做什么?怎么做?结合自己的切身体会我写了论文《创造和谐数学课堂》三、数学思维的培养数学是‘思维的体操’你得教同学做操而且经常性的让同学去做学生才能会做操做好操。数学感觉“难”是因为它对学生的思维能力要求高数学又感觉易那就是“万变不离其宗”那么我们的课堂如果仅仅是在教师的搀扶下让学生学会做题了真正让学生独立面对时他们还是否有能力能“独挡一面”?所以我们的课堂教给学生的不仅是会做题更重要的是学会思考并将这个工作渗透到我们日常教学的每一个环节里面把这个工作做细了做到位了学生成绩不提高都是不可能的。新课程特别指出我们的教学就是要学生在获取基础知识、基本技能的同时要学会学习学会做人学会生存学会合作。因为一个没有