中美两国初中数学课程资源开发的比较研究.doc

中美两国初中数学课程资源开发的比较研究:中美两国在初中数学课程资源的开发上差异显著。本文通过对中美两国在初中数学课程资源开发的比较研究探讨了中美两国在课程资源开发上的异同点对我国初中数学课程资源的开发提出了建议。:课程资源开发初中数学中美比较课程资源是保障课程实施的主要条件能为开展课程与教学活动所用并满足其需要的一切条件和素材都可以被称之为课程资源。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指对课程与教学活动产生潜在的有利于实现课程目标的各种因素如图书馆、少年宫、博物馆以及网络等。狭义的课程资源是指对开展课程与教学活动产生直接影响的因素如课程标准、教材等。课程资源可以划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。其中素材性课程资源的特点是作用于课程能够成为课程的素材或来源的课程资源。条件性课程资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。课程标准属于素材性课程资源课程标准中所涉及的教育理念和教学方法可以成为开展课程与教学活动的重要因素。本文从多个维度来比较中美初中数学课程资源的开发。课程资源开发各层面关系的比较l、我国初中数学课程资源开发状况呈“工”字型自新中国成立以来教育部制定了一系列的数学教学大纲(课程标准)组织力量积极开展教材的编写工作并不断进行调整。到目前为止由教育部下属的人教社编撰的初中数学教材就达数十种之多。这些教材长期以来成为我国初中开展数学教学的主要依据重要性不言而喻。可见我国国家层面的初中数学课程资源的开发从量上来讲是比较多的。我国地方层面的初中数学课程资源开发长期以来仅局限于保证教育目标得到有效落实课程资源得到有效利用地方元素在教材中的体现并不充分。新课程改革以来我国地方层面的课程资源得到了一定程度的开发教材编写开始出现多元化倾向出现了适合地方特色的一些教材。但许多地方仍然大量运用国家开发的课程资源地方层面课程资源的开发相对不足。学校是课程实施的场所教师对各种课程资源的开发是完善课程实施的重要手段。我国教师在初中数学课程资源开发上所做的工作是比较多的。教材尽管是开展教学的主要途径但教师在教学过程中的任务并不是简单地将教材中的知识讲授给学生而是要对教材进行“二次开发”要将教材中的知识体系组织成易于学生学习和掌握的形式而我国教师对教材中核心知识点的加工是非常精细的。同时为了让学生能够通过各种考试并在升学考试中表现优异教师也投入了相当大的精力去开发考试题目形成了不同类型的题库如“一课一练”、“课课通”等。可见我国教师在课程资源开发的量上是比较多的。纵观我国三个层面的课程资源开发从开发的数量来看学校层面的初中数学课程资源开发所占比重最大国家层面的次之地方层面的最少呈现出了“工”字型结构我国地方层面的课程资源开发亟待加强。2、美国初中数学课程资源开发呈“金字塔”型美国教育部没有编撰过一本初中数学课程标准影响比较大的NCTM标准也只是民间数学教师组织编写的不具有强制性。从国家层面来讲联邦教育部门也没有开发过初中数学教材也不具有推广教材的权力其职能是为地方教育部门提供帮助而在初中数学课程资源开发中所做的工作并不多所开发的课程资源也比较少。美国州政府历来是基础教育的实际管理者担负着对学校的组织、管理、评价和选择教材等职责。州和学区在课程资源开发中所起的作用远比联邦政府大。各州都有自己的课程标准这些课程标准大都是州政府组织专家和教师根据本州的教育实际编写的所以各州间的课程标准相差甚大。美国的分权制对学校教育的影响比较明显联邦政府赋予州政府以很大的课程管理权力而州政府又将很多课程管理权下放到了学区和学校。而学校允许每个教师在课程实施上有较大的自由度。总之美国在初中数学课程资源开发中国家层面所占比重较小地方层面的比重要比国家层面的大而学校在初中数学课程资源开发中承载了更多的工作呈现出了“金字塔”型结构。启示与建议中美两国近年来的教育改革有相互“取长补短”的趋势但无论是国家、地方还是学校在课程资源的开发上都应发挥各自的功能。1、国家层面：增强服务职能我国国家层面的课程资源开发历来占有主导地位数学课程标准对全国的初中数学教学都有约束力这种课程资源开发体制对于我国集中力量开发高水平的课程是有积极意义的。但是全国统一的课程标准和全国通用教材很难照顾到不同地区的差异因而在开发课程资源时国家层面可提一些原则性的要求让地方政府在执行时有更大的空间。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2、地方层面：增强课程资源开发的主动性提升开发水平。新课程改革以来我