中学物理演示实验改进与设计.doc

中学物理演示实验改进与设计物理是一门以实验为基础的学科从教学内容上看概念的建立和定律发现都是以实验为基础。离开了实验就谈不上物理学的发展。从学生特点来看初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段其中形象思维仍起重要作用抽象思维正在发展。教师通过演示实验能够给学生提供足够的感性材料和活动机会大大激发了学生物理兴趣降低了学生的学习难度。从教学实践看演示实验能够帮助他们形成正确的概念加深对规律的认识加强对知识的理解和记忆有举足轻重的作用。综上所述改进与设计演示实验对初中物理教学有重要的意义。一、尽量以贴近学生已有生活体验的内容作为演示实验内容尽量以实际生活中的物品做为实验器材尽量让学生参与演示（或者表演）来完成实验的演示提高了学生主动参与学习的积极性充分调动学生体验物理过程同时也加深了学生对物理知识的深入理解例如初中物理教学中学习频率概念时学生对频率的理解不容易理解。联系学生体育课上做过高抬腿运动让两个运动能力差异比较大的两个学生同时做高抬腿运动同学们通过对单位时间内完成次数多少的直观数数奠定对频率是指单位时间内完成振动的次数的认识帮助学生理解频率的物理意义再如在学习乐音的三要素时可以结合学生已有的音乐学习体验以学生自己的各种乐器作为实验器材原本难以理解的音调、响度都会变得很“直观”；对于音色的学习可以开展学生通过猜“声音”的“主人”的活动把演示实验“演”出来二、在证明存在性的演示实验中通过控制实验过程中“因变量”的有无或者量性变化设计观察实验现象变化的对比观察设计通过比较理解到物理现象的存在同时能够帮助学生切实理解到物理现象生活中无处不在。教材中很多验证存在性的演示实验很注重存在性的检验。在教学实践中探索中理解到：在存在性验证实验中只有通过对比学生发现和真实体验到一个新事物的存在性后浓厚的探究的兴趣就真正产生了。科学精神始于最真实的发现发现就是最重要科学精神例如在学习浮力知识时候我们可以用大桶和小桶模仿从井中提水的生活场景让学生通过体验水桶从“井水”出入前后提水的“轻重”感觉变化过程认识到浮力的效果从而认识到浮力的存在。为下一步探究浮力大小与哪些因素有关奠定了浓厚的探究兴趣再如学习大气压强的时候我们可以通过矿泉水平倒扣入水槽中在平底扎一小孔前后的水面高低变化实验现象对比提出质疑和猜想并验证理解到大气压强的存在此外对比性实验有利于学生对现象的本质认识和知识的深入理解。例如在光学学习中关于虚像的理解我们可以在平面镜成像实验中补充开展用遮挡前后“像”的观察也可以通过对比小孔成像和平面镜成像遮挡板对像的影响对比比较遮挡前后对成像的影响帮助学生理解实像与虚像的区别三、在遇到新物理量的单位引入时尽量设计让学生亲自参与直接或者间接测量的演示实验帮助学生理解物理的“量”的大小。例如在功率的学习过程中学生对于功率单位“瓦特“的大小不能够切实体会到。我们可以设计学生测量上楼梯的功率或者跳绳的功率从实际体验中理解到“瓦特”这个单位的大小。通过测量学生能够理解到物理“量”的大小从“科学“走向”“精密科学”。再如在学习质量时让学生运用多种测量工具对常见生活用品的质量熟悉了测量工具的使用规则提高了对生活用品质量的估计能力为运用物理知识为生活服务积累经验。四、适当开展学生自制实验器材参与演示实验。学生自制实验演示器材提高了学生动手的能力有利于学生观察的兴趣实践中收获学生动手能力锻炼和学习成果展示的双层教学效果。在初中物理教学实践中可以开展学生自制弹簧测力计自制小型杆秤自制中垂线自制小孔成像实验装置通过这些活动的开展学生也可以理解物理知识在实践生活的运用理解到物理知识是有用的。通过动手锻炼也可以为学生发明创新打下基础。五、根据教学实际需要适当补充开展演示实验（或环节）提高学生运用物理知识解决实际问题的能力激发深入实践再探究的兴趣。例如在初中物理关于判断电路故障分析的问题中学生根据串并联电路特点去分析往往难形成的准确的判断。针对如此我们补充开展电路故障演示实验让学生观察到各种“故障”的后果结合观察分析形成原因。在通过观察和思考的结合形成因果之间的联系认识到电路故障的本质提高了学生运用物理知识解决实际问题的能力。例如在学习大气压后。我们可以开展不同大小皮碗提起课桌的实验引出探究计算皮碗能够吊起最大物重的探究。有了实验的观察基础大大激发了学生探究能够吊起最大物体重量的探究热情延伸了物理课堂的探究空间。以上是在中学物理演示实验改进与设计的初步探索。探索的最大成果是：我们理解到物理演示实验改进与设计任重道远。我将继续坚持多一份改进多一份设计多一点形式为课程改革的落实做一份努力。