31送别冰心 教学反思三.doc

《送别冰心》教学反思通过一单元的学习我们已经深深地爱上了冰心老人《送别冰心》这篇文章却让我们感受到人民群众对冰心老人去世的无限悲痛因为热爱自然心痛。课文的前两个自然段介绍了冰心送别仪式的独特之处：在冰心的一生中占据着重要地位的玫瑰花和大海成了这个富有诗意的悼念仪式的主旋律。第三自然段则以简洁的语言概括了冰心在中国文学史上的特殊地位。从课文的第四自然段开始作者按照悼念仪式的时间顺序记录了人们是怎样来缅怀冰心老人的。在简单交代了这样特殊的送别方式代表着冰心自己的心意之后课文的结尾以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情。一、教学效果朗读是语文教学中重要的方法与手段通过朗读帮助学生理解课文内容体会作者的情感并对学生进行思想教育。整堂课我围绕“送别及送别中体会到的情感”提出了几个值得探究的话题“在葬礼上你感受到了什么？”“如果你也在现场你想对冰心奶奶说些什么”不断深化学生的情感体验。我还让学生反复诵读理解课文体验情感指导学生朗读在反复诵读中学生感受到了冰心老人葬礼的特别以及作者对冰心老人的尊敬和怀念落泪是最好的说明：我们爱冰心老人。二、成功之处在导入新课时我播放了大海的波涛声海鸥翱翔的欢叫声管风琴与小号的幽雅旋律并适时引出冰心奶奶这位受我们尊敬和爱戴的老人永远离我们而去让我们学习课文再去感受和冰心奶奶最后的离别吧让学生仿佛身在冰心老人的葬礼之中奠定了课堂的感情基础。在新课学习过程中我指导学生各种形式读课文：默读课文勾画重点语句；朗读课文体会作者情感；同桌互读男女生读配乐朗读等。学生课文读的充分感受也更加深刻有些东西不用说他们就在读中理解出来。三、不足之处唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。学生概括能力差很多时候他们理解了课文所表达的情感但交流时总是说不出来这说明在平时教师对学生的概括能力、写作能力的训练太少。四、改进措施“言为心声。”如果再上本课我会利用多媒体课件丰富学生的见闻调动学生的认知为阅读学习做好铺垫然后采用不同的形式帮助学生理解词语在无形中教给学生理解词语的方法。另外老师的语言也要提高比如在指导学生谈感受、写想法之前可以这样说：冰心——这位“五四”以来中国新文学运动的元老最初以她隽永清丽的新诗打开文坛的一片晴空在走过了近百年的人生旅程之后又以如此诗意的结局落幕堪称文坛佳话。课文最后一段以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情请大家跟我一起读出来。那么你想说些什么？请写下来吧。这样把阅读与写作有机结合既深化了思想感情又提高了学生的写作水平。