《平移与旋转》说课稿小学二下数学.doc

《平移与旋转》说课稿小学二下数学一、说教材（一）教材分析平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的意义上讲平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念掌握变换的数学思想方法有很大作用。从二年级上册辨认从不同的位置观察物体的静态形状发展到动态感知平移和旋转现象符合儿童的空间发展水平。教材注意结合学生的生活经验提供大量感性、直观的生活实例来感知体会它们的不同特点使学生掌握它们的运动规律及平移的方法。为以后学习平行线三角形的分类以及推导三角形、平行四边形、梯形等图形的面积计算公式打好基础。（二）设计理念结合教材的这一特点我本着体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转变向学生提供有价值的数学学习内容让学生从日常生活中接触、感悟到的大量事物中领悟到“在生活中处处有数学处处用数学。”通过动手实践、自主探索、合作交流等活动引导学生主动地、富有个性地学习从而建立对平移和旋转的认识通过学生自定向、自运作、自调节、自激励最终将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处。（三）教学目标知识与技能目标：通过生活实例使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际初步感知平移和旋转现象。过程与方法目标：通过动手操作使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形。情感与态度目标：初步渗透变换的数学思想方法让学生感受事物之间的内在联系受到数学美的熏陶。（四）教学重点、难点教学重点：正确理解并区分平移和旋转现象。教学难点：在方格纸上画出简单的平移后的图形。教具、学具准备：课件、“课前小研究”、作业纸二、说教法、学法数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。根据课程标准和学生的年龄特点我采用了情境教学法和活动教学法并结合我校生本教育的理念设计了“课前小研究”让学生通过自主学习获得自我发展。有效教学的核心是学生参与学习活动不单是纯粹地掌握书本知识更重要的是培养学生自主获取知识和运用知识的能力。因此在学习过程中我主要体现了通过学生观察比较、合作交流、实践操作等方法让数学走进学生的生活。三、说教学过程（一）感知图形变换1、（自定向）创设情境引入新课。2、（自运作）研究展示初次生成。3、（自调节）辨析内化发现规律。4、（自激励）列举现象深化认识。（二）研究平移距离1、（自定向）故事导入引发思考。2、（自运作）操作探究突破难点。3、（自调节）辨析争论掌握方法。4、（自激励）解决问题形成技能。四、说板书平移旋转小火车小缆车摩天轮旋转椅“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。方向距离与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。向右平移5格