《小数乘法复习课》教学反思.doc

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。《小数乘法复习课》教学反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。小数乘小数的计算方法教材这样归纳：先按照整数乘法计算看因数中一共有几位小数再从积的右边起数出几位点上小数点。在实际教学中还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数积就是几位小数。这两种说法实际上是一致的都可由积的变化规律得出。因此小数乘小数是第一单元的一个复习重点。说算理对于学生计算方法的掌握逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化说理忽视学生对算理的感悟则有害而无益形式化说理表面上看似乎有理有据推理严密但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上因而难以使学生对算理真正内化难以使学生理解实现对所学知识的意义建构。因此复习中要准确的把握学生的学习状况真正做到查漏补缺。在讲算理的同时重视计算技能的培养细化类型使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法这样才能切实提高课堂复习效率。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的“米”。在学生做题中出现错误时我总是急于给学生分析做错的情况而没有让学生自己找找原因如果我让他们先想想小数乘法的法则然后再跟错题比较一下这时候有的同学可能自己找出错题的原因这样才能给学生留下深刻的印象以至下次做题时不会再犯相同的错误。要注重培养学生的口算能力。口算既是笔算、估算和简算的基础也是计算能力的重要组成部分。由此可见在我班计算能力差的最根本原因就是口算能力差所以我应该首先从口算能力着手每天坚持进行口算练习。从今天的失败中我找到了自己在教学中存在的问题为我在下一部分的教学提了一个醒也使我越来越认识到：没有精心的备课就没有高效的课堂。