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《说木叶》教案篇一：《说木叶》优秀说“木叶”教学设计教学目的1.比较“木”与“树”“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。2.擅长按照标题关键性的字、词、句去理清文章的大体思路化繁为简。3.在诗歌鉴赏中引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。教学重难点重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论征询题而学生对诗歌只有浅近的知识也容易为文题的外表所迷惑不能把握本文的真正意图。因此本节课的主要任务是使学生打破认识的难点协助他们理解、学会暗示这一表达技巧汲取宝贵的艺术营养。第二课时教学过程：一、创设情境导入新课：背诵杜甫《登高》师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下不尽长江滚滚来”描摹了一幅如何样的画面是不是说漫天的木头从天而降呢？明确：诗人登高仰望只见无边无际的漫天落叶萧萧而下滚滚而来的长江奔腾不息。师：如此看来“落木”确实是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶而用落木呢？这个征询题我们仍然请著名学者林庚先生给我们解答吧。二、整体感知明确观点Ⅰ觉察征询题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。Ⅱ分析征询题（4-6）分析“木”的两个艺术特征。Ⅲ总结全文（7）艺术领域：一字之差一字千里。三、合作探究品味“木”的丰富意蕴1.多媒体显示诗句学生体会“木”与“树”的不同得出“木”的第一个特征。“高树多悲风海水扬其波”“秋月照层岭寒风扫高木”“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯它仿佛本身就含有．．一个落叶的要素。．．．．．2.为什么在中国古典诗词中“木”暗示了“落叶”？明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子让人更多地想起了树干把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去了。3.辨析“树叶”与“木叶”“落木”的不同意味概括“木”的第二个艺术特征。“木”第二个艺术特征：有落叶的微黄与单调之感它带来了疏朗的清秋的．．．．．．．．．．．气息。．．（表格见学生导学案）4.考虑：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。诗歌语言往往是“言有尽而意无穷”。我们阅读诗歌的时候要深化理解诗歌的语言才能把握诗人包含在诗歌里的情感这是读诗歌的关键。四、学以致用鉴赏诗歌我国古典诗歌中有许多意象在长期的文化进程构成了相对稳定的感情色彩诗人们往往用他们表现类似或相通的情感。古诗中有许多耐人寻味的意象他们如“木叶”一样成为难以言传的精妙语言。春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声三入春风满洛城。此夜曲种闻折柳何人不起故园情。前人在评述这首诗的时候说“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？明确：“折柳”是全诗的关键“折柳”的寓意是“惜别怀远”而诗歌的主旨正是思乡之情这种思乡之情是从听到“折柳”的笛声引起的。可见“折柳”是全诗的关键。多媒体投影：昔我往矣杨柳依依。今我来思雨雪霏霏。（《诗经.采薇》）相看看指杨柳别恨转依依。（李冶《送韩揆之江西》）秦楼月年年柳色灞陵伤别。（李白《忆秦娥》）好是春风湖上亭柳条藤蔓系离情。（戎昱《移家别湖上亭》）渡头杨柳青青枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）今宵酒醒何处杨柳岸、晓风残月。（柳永《雨霖铃》）五、布置作业：六、小结：今天林庚先生通过丰富的例子来告诉我们诗歌语言有暗示性这就启示我们在诗歌鉴赏中要特别注重对意象的细细体会学会把握诗歌语言的暗示性特点如此你就会找到一条从平常世界进入诗歌世界的通道。篇二：《说木叶》教学设计《说木叶》教学设计一、教学目的：（一）知识与才能目的1、理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的才能。2、理解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点提高对古典诗歌的理解力和领悟力。3、能运用本课所学知识及获得的才能分析诗歌同类现象。（二）过程与方法目的1、学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法使学生可以按照既有知识概括出共性的东西构成抽象概括的才能。2、使学生掌握通过运用精到的比较分析征询题阐发了观点的方法。3、使学生掌握化抽象的理论征询题为形象的实感的方法。（三）情感及价值观目的用诗句的优美意蕴来打动学生创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情使学生感受我们中华民族深沉的文化积淀唤起对中国传统文化的热爱加强民族自决心和骄傲感。二、教学重点难点重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。三、教学媒体设计阐述以现代教育理论为指导以学生开展为目的按照基于现代信息技术构建