中职学校全员育人导师制的理论与实践研究.doc

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。中职学校全员育人导师制的理论与实践研究摘要：当前中职教育存在着学生“思想复杂难教难管、专业基础差学习兴趣不高、道德品质有待提高”和班主任工作压力大任务重、家长职业教育观偏面等问题这给中职学校的德育工作带来新的挑战。针对这些问题应该实施“全员育人导师制”德育模式集合全员教育力量加强对中职生的全面引导和关爱实现德技同步发展培养健康的高素质的技术人才。关键词：中职德育；全员导育；技德双赢中职学生思想、行为、生活复杂化趋向明显传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄无法兼顾全体学生往往由于需要指导的问题生较多出现“东边晴了西边又下雨”的尴尬情形。全员参与德育策略可解决这个问题恩平市广播电视大学（即恩平市中等职业技术学校两个牌子一套人马）自2020年4月春季学期开始实施“全员育人导师制”德育模式设立“中职学校全员育人导师制的实践与研究”课题2020年5月经广东省教育厅批准立项（粤教思函[2020]30号）。经实践与研究发现全员导育实践为中职生的成长导向需求提供了全方位的服务充分发挥教师“授业-传道-解惑”的三维功能在一定程度上给中职德育工作带来了转机实现使中职生“技”与“德”同步发展目标具有一定的教育优势。一、全员导育实现全员德育（一）全员导育的理念：全员参与一个都不能少。一是教师全员参与育人学校全体教师（其中高级职称教师14人、中级职称教师58人）担任导师参与全员导育的实践与研究；二是学生全员参与受导实现100%育导与过去做法有所不同受导对象不是部分差生或问题生而是全体中职生他们每一个人从入读开始就分配一名固定导师。因全员导育机制为新生事物为保证实施的可靠性学校采用分批实施策略两年内全面铺开实现全员覆盖。实施全员导育模式后教师和学生都出现身份和角色的变化既是师生关系又是导与受的关系。——教师即导师。每一位教师具有双重身份既是传统教学意义上的教师又是对学生进行成长指导的导师既有教书责任又有育人的职责教与导高度组合学校倡导“每一位教师都要做学生思想的导师、学习的导师、心理的导师、生活的导师”。教师充当导师参与指导工作在学校是一种不能旁贷的职责须与学校签订导育责任书。由于强调自发性和职责性所以每一位教师都能做到主动转变角色自觉把导育当成自我平常工作的一部分避免了角色冲突。——学生即受导者。学校要求开学的前几天导师就要开始与受导学生及家长联系从入学的第一天起每一位学生就要接受导师的的教育和指导成为一名受导者。以班作为一个导育单位再把班同学细分为导育小组小组成员人数10—15人每个导育小组配一名导师导师对小组成员的受导工作负全责。（二）全员导育的保障：完善的全员指导制度。在导师制实施的过程中通过对实践经验的不断总结听取全校师生的意见、建议课题组争取学校行政班子的支持不断构建和完善全员育人导师制的管理制度与实施框架建立导师管理、测评、评优、补贴等各种制度。一是学校领导亲自抓两位副校长分别管理、指导一半的班级和所属的导师为导师及受导学生排忧解难亲自与导师一起下乡家访研究困难学生的扶助方法有力地促进了课题的开展。二是将学校处室纳入全员育人导师制实践框架各处室将职能工作与导师制结合起来。具体来说政教处负责组织导师进行导育实践和实践研究科研处负责组织导师进行导育理论研究；总务处负责导育实践中的后勤保障方面的研究；教务处负责导育实践中的教学方面研究；招生就业处负责导育实践中学生职业生涯设计和毕业生实习与就业工作的指导；办公室负责导育实践中各部门工作的协调、督导。学校要求各处室每学期都要研究如何将本处室工作与导师制实践结合起来如何将本处室职能工作通过导师贯彻到受导学生中去如何指导导师带领受导学生开展本处室工作。三是建立学校行政领导挂钩联系班级、导师制度全部行政领导加入全员育人导师制的理论与实践中去。规定行政领导必须参与挂钩班级的每周主题班会课与导师和班主会一共商定每周导育方案。四是发挥专业科组对本专业所属班级、班主任、导师的管理、指导作用强化全员育人导师制的组织机构。专业科组对导育实践的指导着重体现在专业辅导上不定期召开导师会议共同制定学生的专业辅导方案促进学生的学业发展。五是明确班主任作为本班导师组长的作用。在这种模式下德育不再是一个人（班主任）的事而是全体教师（导师）的共同责任和义务。为平衡班主任与导师的工作学校明确了班主任、导师各自职责：班主任负责班级日常的班务管理同时班主任又担任该班导师组长指导和协调导师开展导育工作；导师负责从思想、学生、生活、心理等方面对学生进行指导并且协助班主任开展其他方面的德育工作。这样形成一个同心圆的班级德育模式同心圈中班主任为主轴导师为外圆协同作战发挥合力教育力量拧成一股绳。六是