2022《分数的初步认识》教学反思_1.docx

2022《分数的初步认识》教学反思《分数的初步相识》教学反思身为一名刚到岗的老师我们须要很强的教学实力通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的《分数的初步相识》教学反思仅供参考希望能够帮助到大家。《分数的初步相识》教学反思1“分数的初步相识”是新课标三年级上册第七单元教材这个单元的教学内容是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的从整数到分数是数的概念的一次扩展又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算方法上它们都有很大的差异。由于分数概念较抽象学生接受起来比较困难不简单一次学好。所以分数的学问是分段教学的本单元只是“初步相识几分之一”。而相识几分之一是相识几分之几的第一阶段是单元教材的“核心”也是整个单元的起始课对以后学习起着至关重要的作用。本课时的教学是笔者在这次去希望小学上的内容。新课起先我是从旧学问引入关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先我先让学生回答把8个苹果和4个苹果平均分装在两个盘子里每个盘子可以装几个？把8个苹果、4个苹果“平均分”成两份后每一份的个数可以用整数表示学生回答后老师在黑板上演示。接着我出示“把1个苹果平均分成两份每个盘子里可以装多少个？”学生就回答半个苹果老师就问：半个苹果是把一个苹果平均分成两份得到的一份就是半个苹果那这半个苹果你能用我们以前学过的什么数字来表示呢？在学生揣测不定的过程中我就告知他们用一个新挚友来表示“分数”（这就是我们这节要学习的新内容）并出示课题。为了帮助学生进一步理解几分之一的含义教学四分之一时我先让学生拿出一张长方形纸把这张长方形纸平均分成四份（同桌同学相互合作）然后把其中的一份画上阴影我巡察一周发觉大多数同学会平均分成四份但不能把其中的一份画上阴影。接着我就指导学生操作又把几个同学的作业展示给大家看再让学生进行修改自己的作业。通过这样的操作练习学生能更加理解对折两次表示出它的四分之一。由于实践目的明确方法得当把学生的相识推向深化不同的学生有不同的折法课堂上出现了几种类型正确折法依据黑板上学生的操作练习提问：所表示的部分是这个长方形的四分之一吗？这时不失时机的引导学生分组进行探讨。为什么折的方法不同形态不同但都能用四分之一表示呢？学生按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分就不能用分数表示这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念为以后学习分数的意义奠定了基础。接着我用同样大小的长方形纸拆出二分之一、三分之一、八分之一让学生看着四张长方形纸上的阴影部分来说说这四个分数的大小学生很简单说出1／2＞1／3＞1／4＞1／8同时再帮助学生理解我就说同样大小的一块蛋糕平均分成2份小红吃其中的一份还是把这个蛋糕平均分成3份小明吃其中的一份还是把这个蛋糕平均分成4份小刚吃其中的一份还是把这个蛋糕平均分成8份小英吃其中的一份小红吃得最多因为平均分的份数越少吃到的一份就多反之平均分的份数越多吃到的一份就少。《分数的初步相识》教学反思2从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观从“部分-整体”的角度初步相识分数。支配简洁的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。支配分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：1、借助直观操作理解分数的含义。在教学中首先通过分一个物体如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸让学生理解不管是平均分成几份分母就是几表示其中的一份或几份分子就是几。在整个例1和例2的教学中学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一部分初步相识分数的含义。其次对于平均分的教学要尤为重视分数必需是在平均分的基础上才能得到分数我们通常所说的分数线事实上就是表示平均分的含义。2、注意多元表征之间的转换理解分数的含义。在教学过程中首先利用分月饼的现实情境在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式实现由平均分物体到图形表征最终抽象出分数的数学符号体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换做到了顺向思维的引导；最终又通过