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中国传统音乐文化教育承接文化认同思想逻辑研析
一、中国传统音乐教学中文化认同的现状分析
从受众群体上来看，中华文化认同是大众集体面临的课题。在走访调查课堂中，凸显几点现实危机。其一，认同缺位：缺乏原生音乐文化认同，传统音乐教学悬置。原生音乐文化认同缺失。随着信息化建设提速，新媒体行业发展迅猛，多元化的哲学思想以及审美理念不断压缩中国传统音乐的文化认同，造成部分非主流的传统音乐濒临消失。“先天不足”的文化认同现象导致中国传统音乐的文化生态失衡，原生音乐文化认同缺失，给文化生态建设带来巨大的挑战。传统音乐教学悬置。学生获得传统音乐文化的主要渠道来自学校教育，在日常生活中很难体验原生音乐文化的魅力。而“非情景化”的教学模式，缺乏社会传统音乐文化的可靠支撑，导致“提高传统音乐审美教育，培养传统音乐文化的感知力”的目标最终成为一纸空谈。其二，认同失位：传统音乐“边缘化”，学生亚文化现象严重更广泛。传统音乐逐渐“边缘化”发展。在当代文化走向与后现代主义艺术的双重作用下，“酷文化”掀起热潮，弄潮儿们为了标新立异、张扬自我，着迷于一切新奇、炫酷的事物，并以“有个性”“够潮够酷”评价东西好坏，传统艺术文化反倒成了“老古董”。流行音乐因其时尚化、个性化等特点，广受大学生喜爱，而中国传统戏曲、传统乐器曲以及民间歌曲逐渐成为边缘文化。不良亚文化的消极影响。大部分学生抗拒中国传统音乐，一方面是为了听觉享受；另一方面，主要是因为自身亚文化问题与传统音乐文化存在认同障碍。而“被动”“被迫”的学习氛围，导致传统音乐的学习陷入单向线性逻辑的怪圈，学生对学校音乐教学产生反感、抵触等情绪。其三，认同错位：教学观念与教学模式的非本我表达。音乐教师的教学观念的非我呈现。充分理解并精准掌握传统音乐的属性，这是普及基本乐理知识，强化传统音乐文化认同，培育民族凝聚力的逻辑起点。但是由于对传统音乐的属性的认知不同，音乐教师的教学方式与教学内容也需有一定差异。部分音乐教师认为传统音乐属于一种文化，往往以“内在特质”为核心开展教学活动；部分教师认为传统音乐是一种艺术，强调中西方音乐教学的相通性，而忽视了中西方文化差异。另外，传统音乐教学行为的非本我呈现。部分音乐教师将“会唱能唱”作为传统音乐课程的教学设计终点，很少介入中国传统音乐的独特表达情结与内涵特质，导致学生体验的传统音乐文化“失真”。学生的感受及其文化认同在传统音乐教学目标以及教学内容的他者化，造成他们习惯于用西方音乐的思维方式去理解、感悟中国传统音乐文化，导致认同错位的现象越来越严重。
二、坚定文化认同在中国传统音乐教学的教育理路
（一）教学中的心理机制与行为规范培育
在义务教育阶段，音乐教师的教学理解是传统音乐教学活动得以顺利开展的基本前提与根本保障，音乐教师对中国传统音乐及其传统音乐教学的理解与感受直接决定了课堂教学的有效性，对教学活动设计、教学实践安排有着重要的现实意义和导引价值。这里的“教学理解”包含多个方面的内容，其中“传统音乐的理解”“传统音乐教学的理解”对学校音乐教育中的文化认同的影响较大。然而，教学理解是一个复杂的、动态的生成过程，并不是一个固态的指标。在不够充分理解中国传统音乐的价值内涵的情况下，不少音乐教师以西方音乐思维传授中国传统音乐，难以把握中国传统音乐的“根”与“魂”，文化自觉意识严重缺失。
文化认同基于文化投入、文化归属、文化统合分化，三个维度互相影响、相互促进。学生的传统音乐文化认同通常始于传统音乐行为的投入，立于传统音乐文化的归属感，固于传统音乐文化的统合。在实际教学过程中，很多音乐教师并没有处理好传统音乐文化与学生个体因素之间的关系，尤其是面对大学生标榜个性、追求特性的心理特点，部分音乐教师选择随之任之，导致他们无法以中国传统音乐的行为感知中国传统音乐文化的价值内涵，无法体验中西方音乐文化的特征与差异。
（二）教学中理解限度与价值观循序渐进向导
传统音乐教学要以学生对该学科的理解特征为依托，即学生的个体因素。这个时期处于追求个性、崇尚独特性的特殊时期。在这一阶段，他们以追求音乐的个性化，给自己贴上“很酷”“很潮”标签，来展示自己与众不同的一面。这种亚文化现象在学校里高调流行，深受学生们追捧。学生的理解特点与亚文化问题是影响中国传统音乐学习效果的重要因素，根据调查发现，现在的大学生对流行音乐的认同度比较高，他们认为流行音乐更酷、更好听、更有个性，而往往认为传统音乐的文化形式不足以满足自身个性化的情感表达需求。可见，这阶段性心理特征，在对中国传统音乐文化的理解能力和接受程度上，起到至关重要的作用。因此，中国传统音乐文化的教育者与传播者需要思考，在学生认同传统音乐文化这条道路上，如何将他们阶段性的心理特点这一重要影响因素导向到更好方向。
在传统音乐文化教学过程中，音乐教师应根据特殊阶段的心理特