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核心素养下的小学音乐大单元教学
一、挖掘单元“大概念”，确定单元教学目标
大概念具有核心性、高度概括性、可迁移性、可类比性、实践性强的特点，大单元教学设计源自对“大概念”的演化。基于学生核心素养培养的小学音乐大单元教学，教师首先要重视挖掘教授的这一单元中的“大概念”，以此为核心向外延伸，充分整合教学资源，借助“大概念”的优势做出合理规划。
例如，在苏教版小学音乐二年级下册第一单元“春来了”的单元教学中，教师应围绕引导学生“在听赏中感受春天，歌唱中体验春天，活动中表现春天，生活中热爱春天”的“大概念”设计教学。以此确定单元教学的总体目标：引导学生欣赏感受《杜鹃圆舞曲》的音乐情绪，聆听音乐中的春天；让学生学会本单元的歌曲，并在歌唱中准确地表达歌曲的情感；引导学生深入探究本单元音乐作品内容，培养学生合作学习能力。
教师以大概念为指导，在大单元教学中引导学生走进春天、探索春天、歌唱春天、表现春天，通过体验、模仿、探究、合作等形式，有效达成大单元教学目标。在教师的引导下，学生通过音乐体验，初步感受大自然的奇妙，认识到保护环境的重要意义，通过听、唱、动、思、编等活动，增强了对音乐之美的感受、鉴赏、表现和创造力。
二、创设单元教学情境，营造单元教学氛围
建构主义教学观认为，教学需要结合学生已有知识，并以此作为新知识的生长点，而不是填鸭式的盲目灌输。在小学音乐大单元教学中，教师要对教学内容和学生学习进行深入的分析，对学生的既有知识有充分的了解，在教学活动中要尊重学生的主体地位，关注学生学习兴趣的激发和学习主动性的充分调动。教师以创设音乐活动情境的形式引导学生仔细思考音乐问题，通过自主学习思考获得知识，提升学习的有效性。
教师通过挖掘单元“大概念”，确定大单元的教学目标后，需要分析其中的关键部分，通过创造性的教学手段，创设音乐教学情境，营造良好的学习氛围，推动教学活动顺利进行。
（一）结合大单元内容，创设大单元教学情境
结合大单元主要内容，创设大单元教学情境可以向学生展示奇妙的音乐世界，使学生置身在音乐情境下产生强烈的情感共鸣，实现以音育德，以乐化人的效果，具体应该从以下几方面着手。
1.创设听觉情境
听觉情境中学生全身心都沉浸于音乐之美，在谛听中品赏，在优美的旋律中放飞思维，产生无限的遐想，进而对作品形成基础性的理解，也加强了深层次的主题情境创设的前提。
例如，在苏教版小学二年级音乐上册第八单元“丰年喜雪”中，教授《过新年》《窗花舞》，教师首先通过多媒体设备为学生播放音乐，学生认真倾听感受乐曲轻松、欢快、活泼的特点。听完之后，学生进行交流互动，谈自己的感受，从而对音乐形成初步的印象。随后，教师再让学生倾听，并引导学生思考这样的音乐适合在什么场合播放？以此激发学生的音乐想象，有效吸引学生进入本单元的主题情境中。
2.创设视觉情境
创设视觉情境是听觉情境的延伸，是教师呈现出作品内容中的影像资料，引导学生观看。例如，教师在引导学生在听觉情境中感受《过新年》《窗花舞》两首作品之后，在之后的教学中，为学生播放具有春节情境的影像资料，那红红的对联、灯笼、中国结，漂亮的窗花，耀眼的彩灯，让学生刹那间沉醉在春节的情境中。教师通过视觉情境的创设，加深了学生对作品情感的体验，过年的喜庆气氛仿佛扑面而来，增强了作品的感染力。
3.创设体验情境
在歌曲学习中，教师给予学生思考体验的机会，让学生参与教学活动，在体验中强化学习效果。例如，在教授《过新年》时，教师设计了几种方法，让学生感受歌曲的结尾应如何表现喜庆的氛围。一种方法是越来越弱，在歌曲渐弱中结束；另一种方法是越来越强，在最强音结束。学生在听了教师的示范后，纷纷回答用第二个，因为第二个更能表现春节的喜庆热闹，教师弹奏最后一个乐句，让学生按着这种方式尝试。大单元主题情境的创设，要求教师在深入解读梳理单元教学内容的基础上设计音乐教学情境，通过让学生听、看、唱、演感受春节的愉悦喜庆，围绕歌曲的中国新年的主旋律，让学生在音乐情境中感受过新年一道道美丽风景。
（二）紧紧围绕大单元主题，营造良好的教学氛围
教师应突破传统的小学音乐课堂教学的局限，以创新性、趣味性、参与性强的形式营造良好的大单元教学氛围，让学生走进主题情境，在音乐活动中展示自我，体会音乐带来的乐趣，提高音乐能力，形成音乐科学素养。
例如，在《窗花舞》的教学中，教师紧紧围绕大单元主题营造教学氛围，借助网络搜集欢庆春节的风俗，挖掘音乐、视频、图片等资源，通过丰富的实践活动激发学生兴趣，吸引学生参与，让学生以律动、合作表演、亲身体验等形式达成教学目标，整个教学过程中每一个环节都洋溢着喜庆的氛围。
三、整合单元教学内容，厘清教学主要脉络
在小学音乐大单元教学中，教学内容是开展教学活动的核心。教师要根据基于“大概念”所确立的大单元目标，根据新课标要求，并结合学生学情等方