父亲是不是一位猎人--统编三上课文《父亲树林和鸟》教学设计.docx

父亲是不是一位猎人--统编三上课文《父亲树林和鸟》教学设计
教材解读
《父亲、树林和鸟》是作家牛汉的一篇散文。作者以清新、朴实的笔调，讲述了童年时代和父亲在一个黎明到树林里散步时谈论鸟的事。通过父子俩的对话，体现了父亲对树林的熟悉，对鸟儿生活习性的了解，表达了作者对自然环境的喜爱，希望人们能和自然和谐相处。
课文题目把“父亲”、“树林、”和“鸟”这三个看似无关的人和事物并列在一起，不仅形式上很独特，而且也颇耐人寻味。这三者之间到底有什么关系呢？文章开头第一句就揭示了答案：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
课文主要以“我”和父亲对话的形式展开，借助父子间不经意的对话，通过对父亲动作、神态、语言的描写，逐渐描绘出一个熟悉树林、喜爱鸟儿、热爱自然的父亲形象。
文章结尾写到：我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。为什么“我”会把父亲和猎人联想到一块儿呢？
细细品味课文，我们就会发现，许多的细节，都能看出来，父亲太像一个猎人了。例如：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
父亲只是“望了又望”，“闻了又闻”，就认定“林子里有不少鸟”。而“我”呢，却“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫，只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
父亲知鸟、懂鸟，对鸟的生活习性了如指掌。这样的细节还有：
“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
那么，父亲到底是不是一个猎人呢？细细品味课文，我们同样可以从父亲的语言、神态和动作中找到诸多的细节：
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。——你看，父亲说话的时候是“轻声”的，他怕惊动鸟。当然，你也许会说，猎人打鸟的时候也是这样的。那么，我们可以继续寻找细节，寻找证据：
“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。——一个猎人，是不会说出“焐得热腾腾的”这样的话来的。猎人最多会说：“羽毛是热的。”
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。——一个猎人，是不会关注鸟抖不抖羽毛，抖不抖露水和湿气的，他关注的是这时候的鸟，羽毛是湿的，飞不飞得动。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”——一个猎人，是不会关心鸟怎样呼吸的，更不会说出这么深情的话来的。
“鸟要准备歌唱了。”——一个猎人，怎么会用“歌唱”来形容鸟的鸣叫呢？
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”——父亲为鸟儿担心，担心它们被猎人打中，这也足以说明父亲不是一个猎人，恰恰相反，父亲是个多么爱鸟的人！
本单元主题是“我与自然”。本单元的语文要素是：“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。”教学时，我们可以紧扣一个“父亲到底是不是一个猎人”这个主问题，引导学生品味语言，展开思辨，就能很好地落实单元语文要素，彰显单元人文主题，并且发展学生的语文核心素养。
学习目标
1.认识本课5个生字，会写本课12个字；能正确流利有感情地朗读课文，积累课文中优美生动的词句。
2.能够围绕“父亲是不是一个猎人”的主问题，捕捉细节，品味语言，展开思辨性阅读，感受父亲知鸟、懂鸟、爱鸟的特点，激发学生爱护自然的思想情感。
教学过程
第一课时
◎揭示课题，初解题意
1.今天我们来学习一篇课文，课题很独特，是三个并列的词语：父亲、树林和鸟。读一读这个课题，你有什么疑问吗？
2.父亲、树林和鸟，他们之间到底有什么关系呢？能不能快速地从课文中找到一句话来说一说？交流，反馈，呈读语句：
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
3.比较朗读，初步感受父亲对鸟的喜爱之情。
父亲喜欢树林和歌唱的鸟。
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
4.你看，课文用这三个并列的词语来做题目，其实想要表达意思是父亲喜爱鸟，我们带着这样的体会，再来读一读课题。
◎初读课文，检查字词
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.检查字词认读，分条呈读一组短语：
一个春天的黎明
幽深的雾蒙蒙的树林
凝神静气的像树一般兀立的父亲
舒畅地呼吸着，深深地呼吸着
一瞬间，被猎人打中
3.了解滹沱河：发源于山西省，当地人俗称糊涂河。它是一条古老的河，也是作者牛汉家乡的河。
◎朗读对话，整体感知
1.你发现了吗？这篇课文主要是通过“我”和父亲的对话来讲述一件事情的。下面，我们来进行合作，朗读课文中的对话。
2.师生合作，朗读对话。课件逐次呈现朗读内容。
师读：“林子里有不少鸟。”
生读：我并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。