怎样进行物理现象教学.doc

怎样进行物理现象教学现代认知心理学的研究表明，只有现象在人脑中形成一定的表象，人们才能摆脱具体的事物，通过概括、抽象，过渡到思维，从而实现从感性到理性的飞跃。但是，在实际教学工作中，由于各种客观原因，往往使得物理教学只重视概念、规律本身的教学，学生对物理学习的好坏也只靠能做多少物理难题来衡量，而忽视了对物理现象的本质的认识，忽视了对物理概念的形成、物理规律的得出过程的分析与讨论。从而造成了学生只能死记结论和公式，在题海中盲目地乱套公式，结果是负担很重、收获甚微，题做了不少，懂得的物理道理却不多。这样的教学对学生来说，等于在本来就比较难学的物理课上雪上加霜。因此要摆脱这种被动局面，就必须突出物理现象的教学，使学生在学习知识、分析问题的过程中能较顺利地实现形象到抽象的过渡，找到思维的支撑点，从而真正学好物理学的知识与方法。一、物理现象在物理学习中的作用从心理学看，物理现象教学在学生学习物理的过程中，不论是从智力活动方面，还是从非智力活动方面都起着十分重要的作用。（一）物理现象教学是形成物理概念、得出物理规律的依托学生头脑中形成物理概念的过程可分为三个阶段：①感知操作；②内化表象；③抽象概括。即学生学习物理概念是从感知操作开始的，没有必要的感知基础就不能使学生在头脑中形成必要的表象，而没有内化了的表象素材学生的思维也就无从谈起，因此这样的学习只能是机械的记忆。既便是最简单的物理概念，学生的学习也是从感知操作开始的，如对力的概念的教学，我们需要让学生首先感知人用手拿起书本中的“手对书本”有力的作用、用绳拉小车时“绳对小车”有力的作用……等等，这些直接接触的具体物体间的相互作用。再用磁铁吸引大头针，使学生感知到这个不直接接触的“磁铁与大头针”之间也有这种力作用。在类似这样的大量事实基础上，学生才可能在头脑中建立起“两个各种各样的具体物体、可以直接接触或不接触，它们之间都有这样的相互作用”的具体表象。在此基础之上，教师再加以引导，则在学生的头脑中“力是物体对物体的作用”这样抽象的物理概念也就水到渠成的形成了，如此建立的概念学生也就不必死记硬背了。当然，在实际教学中也有这样的情况，如速度、温度等概念，我们并没有像上述那样注重概念的形成过程，学生理解起来也并不困难。这是因为学生在学习物理之前在头脑中已有了一些糊模的前概念，十几年的生活经验已为他们积累了一定的物理现象的表象，学生正是利用这些表象来实现对新知识的内化过程的。值得注意的是，学生在日常生活中形成的表象有些是科学的，有些则是不科学的、甚至是错误的。如凭人的感觉来判断物体温度的高低、抛出的物体在空中受到向前的推力等。这些都需要我们教学中借助实验或有关理论来加以纠正，使学生在头脑中形成正确、科学的表象。总之，丰富的物理现象是学生在头脑中形成表象的基础材料，而表象又是提供概括、抽象的必要素材。因此物理现象是学生学习物理过程中思维的起点，是学生进行思考问题的依托。（二）物理现象教学是形成物理情景、分析物理问题的前提物理现象教学不但在概念、规律教学中起重要的作用，在概念规律的应用过程中也是有不可缺少的。常听一些学生说：看老师做题一看就懂，自己一做就不知从何下手。可见学生并不是规律、公式记不住，而是面对具体问题不知如何应用所学的规律、公式。产生这种现象的原因很多，其中最重要的是学生在具体问题面前不能在头脑中建立起相应的物理情景。这就需要我们在平时的教学中加强现象教学，有意识地培养、训练学生这方面的能力。如学习力的合成和分解后，学生对在斜面上的物体所受的重力为什么要垂直斜面向下和沿斜面向下两个方向分解，总感到知其然不知其所以然。这是由于学生对此时重力的作用效果的认识缺少必要的感性基础，我们可以用一个较软的钢板尺作斜面，将一个密度较大的重物压在此“斜面”上，学生一眼就可以看出重物所受重力的作用效果了，从而对该重力的分力方向的确定也就易于接受了。又如对于简单电路的连接与测量的问题，常看到学生的作业出现明显的错误，如电流表短接在电源两极、滑动变阻器的阻值不能改变等，但他们却不能自己找出错在哪里。这是由于学生对这些陌生的新仪器、新规则缺乏充分的感知，正有待于我们在教学中通过各种有关的物理现象的展示，加深他们对仪器的使用规则的理解和记忆。可见，没有必要的现象的再现，面对新的具体问题就很难想象出相应的物理情景，而在头脑中没有与问题相关的物理情景，解决问题就无从谈起。（三）物理现象教学是激发学生学习兴趣的重要途径众所周知，非智力因素在学习中有着十分重要的作用，而在众多非智力因素中，兴趣又是最为活跃的因素，如何激发学生的学习兴趣，引导学生学好物理越来越被广大教师所注意。而鲜明、新奇的现象在激发学生的学习兴趣中有其特殊的作用。如用纸叠成的“锅”能将水烧开而纸却不被烧着；一个物体通过一个平面镜只能成一个虚像