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低年级学生自主阅读能力的培养

阅读是人类获取知识的重要途径，对提高学生的综合素质、健全学生人格有着重要作用。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在新课程的背景下，在低年级抓好自主阅读将有助于学生学好语文，形成良好的语感，有利于自主学习习惯的养成，最终促进学生素质的全面发展。但千里之行，始于足下，可以说小学阶段是培养自主阅读能力，养成良好阅读习惯的关键时期，所以培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，必须从小学低年级抓起。在阅读教学活动中，教师应培养学生喜欢阅读、乐于阅读的愿望并且能够满足他们的阅读要求。让每个学生喜欢读书，能够主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。

一、培养学生阅读兴趣，使学生愿读
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力。学生有了兴趣，就会产生探求知识的欲望，形成积极的“心向”。因此激发学生的阅读兴趣，是提高阅读教学效率，培养学生从小具有良好的阅读习惯的关键所在。
1.故事激趣。
听故事比较符合小学生的年龄特点和心理接受能力，儿童启蒙教育每每始于故事，故事对于儿童有着惊人的吸引力。只要教师能够娓娓道来，学生便会听得有滋有味，这对于低年级学生尤其有效。例如，在教学《谁的本领大》一课时，我先贴出太阳公公和风先生的挂图，然后给小朋友讲这样的小故事：有一天，风先生和太阳公公碰到了一起，都说自己的本领大，谁也不服谁，互不相让，各显本领，只好比试比试。究竟谁的本领大？让我们一起阅读课文就知道了。通过这一故事引起了学生极大的兴趣，激起他们急于阅读课文的愿望。
2.情境激趣。
创设教学情境能强化学生的感知，推动小学生形象思维的展开。小学语文教材中的大量文章,无不饱含着作者强烈的感情。教师要充分挖掘教材内涵,渲染课堂气氛,创设浓厚的教学情境,让学生在特定的环境中,似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声,让学生触景生情，从而激起阅读的兴趣。例如，在教学《世界上第一个听诊器》一课时，我先在课前准备了一只听诊器，在导入新课时，告诉学生老师今天要帮同学们体检，看看同学们的身体棒不棒，接着我拿出了听诊器，挂到脖子上，看到这种情景，学生的注意力一下子就被吸引住了，阅读课文的热情自然就被调动了起来。
3.多媒体激趣。
低年级的学生以具体形象思维为主，多媒体课件在这方面的作用特别显著。多媒体就是把文字、图形、图像、动画、视频、声音等信息集成和控制起来，最大限度地调动学生的积极性，吸引他们的注意，使他们产生想一窥全貌的冲动。好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。例如，在讲《蚕姑娘》这篇课文时，利用看挂图、听讲解的方法讲蚕的一生经过蚕眠、蜕皮、化蛹，最后变成蚕蛾的过程，很费力气，但效果却不是很好。我就给学生用PPT演示蚕姑娘的变化，让学生清晰地看到蚕身子从黑到白，从瘦到胖的长大过程，引导学生积极的阅读课文。有效的多媒体教学不仅能拓展学生的视野，而且能提高学生的阅读兴趣。
二、教给学生阅读方法，使学生会读
小学生由于受年龄、知识和生活环境所限，在阅读习惯、方法和材料等方面都会遇到很多困难。因此，我们教师应教给学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。
1.选择合适的阅读材料。
低年级学生，由于识字较少，所以选择的阅读材料应该让儿童能够看得懂,同时又要考虑对学生的成长有所促进。作为小学语文老师,对小学生的年龄特点应该有一个清晰而深刻的了解。不仅要了解他们在不同年龄之间存在的差异,还要看到同年龄组的学生之间存在着鲜明的个性差异。针对不同的学生个体，我们应该推荐给他们感兴趣的能看得懂的书，例如，可以选择《十万个为什么》等浅显易懂的，尤其是图画丰富的书籍，结合精美的彩图，让他们走进美妙绝伦的世界。
2.读思结合。
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿于整个阅读过程中，让学生以读促思，以读助思。在阅读过程中始终以理解为基础，把阅读和思考紧紧地结合起来。通过思，让学生尽可能运用自己已有的知识和经验加深对阅读文本的理解和体验，在感悟的基础上提高阅读能力，促进学生主动发展。在课堂上，教师应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，带动学生通过读从而逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。
3.读写结合。
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。读是在理解基础上的吸收，而写则是在理解基础上的表达，只有表达能力强了，才能促进理解能力的提高。因此系统地对学生进行读写训练，是提高学生读、说、听、写各项综合能力，使之达到全面发展的途径。读写结合也符合小学低年级学生心理特点与发展水平，他们已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识之后，就萌生出一种强烈的“发表欲”，要求把看到的、听到的、想到的写出