小学语文单元整体教学.doc

一所学校的“单元整体课程”实验
□本报记者康丽
随着新课程改革的深入推进，“单元整体教学”开始走入人们的视野，越来越多的学校开始采取这种教学方式。但是，真正把“单元整体教学”上升成一种“课程”概念，并在教育教学实践中予以推行的学校还为数不多。本期，我们特别介绍山东德州跃华学校小学部的“单元整体课程”，它更强调学科的“整合”，从单篇教学走向单元教学，从以内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，从只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力，让我们对教学有了更为新鲜、深入的思考。
5月25日，山东德州跃华学校小学部“小学单元整体课程发布暨阅读课程实施高端论坛”拉开大幕。与会专家有全国人大常委、民进中央专职副主席朱永新，还有来自美国康州州立大学东亚学院院长海伦·阿巴迪诺博士，美国康州州立大学教授、阅读中心总监杰西·特纳博士，香港中国语文教育研究学会会长刘筱玲，台湾台东大学原文学院院长、博士生导师林文宝，等等。
一个小学校举办的活动，为什么吸引了世界各地学者的目光，或许朱永新的话可以作为答案——“一个学校，能够把小学的整体课程开发出一个具体的体系，从目标到实施到评价，井井有条，更重要的是，整个的课程，无论是语文、数学、外语，都是建立在阅读的大背景下展开的，非常精彩，让人感动。”
整合：让语文教学更高效
早在2002年，山东德州跃华学校小学部就已经开始尝试对“单元整体教学”的尝试。其最初发轫于语文学科，起因就是语文学科的“低效”。语文老师不是不努力，备课备得辛苦，讲课讲得口干舌燥，但教学效益并不高。尤其当时已经是推行新课程改革的第二年，要求教师少讲，学生多学，但怎么发挥学生的主动性，体现学生的“主体”地位，怎么解决教师讲解占用学生学习时间的问题，很多教师有想法没做法，缺乏具体的策略。
正在这时，一个学校“单元整组”教学设计的实验引起了现任跃华学校小学部校长李怀源的注意，当时还是德州跃华学校小学部教育科研主任的他，立即觉得“这应该能够解决学校的现实问题”。
李怀源决定尝试“单元整组”。为了有更大的说服力，他自己先设计了人教版五年级上册“我爱阅读”一组单元教学，然后带动其他教师参与进来。
与此同时，这种实践和探索也在不断地丰富。2005年，李怀源接触到了“儿童阅读”这个概念，开始让儿童阅读与“单元整组”教学相结合。参加儿童阅读研讨活动，执教班级读书会，成为当时他最热衷的事情。
在“单元整组教学”、儿童阅读的基础上，如何让语文走出课堂、走出书本、走进生活？李怀源又想起了“语文实践活动”。他要求语文教师每周结合教学进度，开展“识字剧场”、“手抄报比赛”、“谈天说地”、“快速作文”等听说读写活动。
“学校的‘单元整组’教学，融合了‘儿童阅读’和‘语文实践活动’，语文教学就从只教课本走向了课外阅读和语文实践。当时，我对语文教学进行了三个三分之一的划分，确立了教科书教学、读整本书、语文实践活动各占三分之一的框架体系。”李怀源说。
由此，跃华学校的“单元整体教学”初见规模。很显然，这种教学方式更强调“整体”的概念，从“整体”的角度关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看成一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。
这种单元整体教学分为7个模块：预习，理解内容，领悟表达，口语与习作，读整本书，语文实践活动，检测。每个模块大概为2课时，基本用14个课时完成一个单元的学习，包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”三部分。
这7个模块都有具体的内容和目标。比如理解内容模块，一是理解内容，二是体会感情。低年级学生能够知道文章讲了什么。中年级学生不但要知道讲了什么，而且要对某些细节进行解释。高年级学生要知道讲了什么，能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。
“读整本书”是7个模块中的亮点和特色。书目的选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似，有的是阅读策略相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。低年级学生读整本书，由教师讲给学生听。中年级，教师先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。高年级，让学生自由阅读，提出问题，自由阅读以后，进行读书交流。
最后一项内容是语文实践活动。比如，在上完人教版四年级上册童话单元，阅读讨论《木偶奇遇记》一书，安排“编写剧本”语文实践活动，让学生自己编写剧本，分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。
每个年段，在7个模块中的操作重点不同。无论7个模块怎样设置，都服从于单元的总体目标。