减少小学生错别字的有效策略研究》.doc

《减少小学生错别字的有效策略研究》课题研究报告
一、课题研究的背景和意义
课程标准提出，1—2年级“认识常用汉字1600—1800个，要求会写800——1000个常用字”，到了3—4年级，“认识常用汉字2500个，要求2000个会写”，该数据显示，中低年级的识字量在2500字左右，可见大量的识字写字任务集中在中、低年级。识字量的增加，增加了字词混淆的机会，并且汉字是方块字，字形复杂，有各种结构、笔画，有的差别很细微，难于辨认、书写。从发展趋势上看，错别字现象已经成为全体学生乃至全社会的一个普遍问题。个别孩子由于家庭教育的缺乏，视野窄、阅读量少、身心等主客观因素，错别字现象较严重。这既影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，也直接影响了语言表达的效果，对新课程的实施造成了一定的障碍。本课题通过分析出现错别字的各种原因，寻找减少学生错别字的有效策略。
二、课题研究的理论依据
（1）、汉字六书理论：古人分析汉字造字归纳出的六种方法。按许慎《说文解字》的说法，这六种方法是指事、象形、形声、会意、转注、假借。在现代汉语中，通常认为指事、象形、形声、会意是造字方法，而转注、假借是用字方法。
（2）、依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论，首先识字教学中应该考虑到学生的个体差异，我们的教学对象是丰富多彩的，要根据不同的学生选择不同的教学方法；其次，要根据不同儿童的心理发展阶段来安排识字教学，如一年级，儿童形象思维方法占主要优势，这时期可以以看图识字的方式来安排教学，使学生更便于接受。
（3）、依据《教学大纲》及《课程标准》：《语文课程标准》第一学段（１～２年级）中对识字的规定是“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”识字和写字分步走，不同步进行。这个规定有两个突出的优势：第一，关注了儿童的认知水平，分散了识字的难点，减轻了儿童的学习负担，使儿童对学习汉字产生了兴趣。第二，关注了儿童学习语文的规律。课程标准中提倡的“多认字少写字”，给儿童提供了广阔的识字空间，教师应指导儿童结合生活经验及早地认识大量的汉字。
三、课题研究的目标
（1）、找出小学生写错别字的原因。
（2）、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略
（3）、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的识字写字习惯。
四、课题的研究方法
（1）、文献资料法。通过查阅相关文献，为本课题的研究提供参考。
（2）、调查法。访谈、调查学生减少错别字的方法
（3）、行动研究法。分组实施对比教学，边研究边实践。
（4）、经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
五、研究过程
第一阶段、2012.9——2012.1
（1）、确立课题，拟定课题申请书
针对目前小学生错别字较严重的情况，我们重点研究正确识字的方法，防止、纠正错别字的方法，使学生科学识字，正确用字，能够在课堂上，生活中正确用字。
（2）、调查工作：了解学生错别字的具体情况
采用问卷调查的方法考察学生目前的错别字情况，以及影响学生用字错误的外在原因是什么。采用查阅资料的方法，了解学生的身心特征，全面掌握学生出现错别字的原因，得出结论如下：
原因一、汉字本身的特点。
汉字是较难掌握的一类文字，它有以下特点：
1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。
2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。
3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。
原因二、小学生的心理原因
1、知觉的分化还处在初级水平。教育心理学告诉我们：小学生的知觉最初还带有不随意性，即还不能很好地控制自己的知觉，对感知的对象分化水平很差，对事物只能作笼统的感知，而难于对相似结构的事物进行有效辨认。知觉的分化水平低，感知事物的特征就不够精细，比较笼统。对学习抽象的文字又缺乏感性材料。因此，在识记生字时，往往只记住字体的粗略轮廓，对于字体精细部分却忽略了，写出了形近别字。如识写“拔”与“拨”、“今”与“令”、“钓”与“钩”等形近字时常混淆，书写“今、考、试、奶”等字，多点、多横、多撇、多捺的现象随时可见。我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。而小学生以直观形象思维为主，并且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，缺乏对同音字的字义理解，导致学生写错别字。如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教（交）给组长？”、“妈妈，请您在（再）原谅我一次吧。”等错误。
2、强信息产生的思维干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象不易消失，一遇时机，这种痕迹常会使学生受干扰。在教学复杂的或易错的生字时，教师往往会着重提醒学生某个部件或某一笔画不能写错，这种提醒在学生的头脑中形成了强刺激，本来能使学生对要认识的字产生深刻的印象，但由于低年级儿童有意注意保持的时间短，无意注意占优势，