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也谈课题研究对于教师专业成长的作用
教师群体中分为三种境界——雇员、教书匠、研究型教师。正如卢梭所说“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中。”“寻求突破,追求卓越，就像是一条朝圣之路。”在当今的教育形式下，教师成为研究者或教师即研究者，成为教师专业化发展的重要趋势与教育改革的必然要求。
“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来……”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基如是说。从他的这番话中我们不难知道：只有学会从事研究，才会使我们的工作日新月异地变化着，才会让我们的工作处处充满挑战，处处充溢着新奇，处处洋溢着无尽的乐趣，处处尽显我们的智慧与才华……“天生我材必有用”，人生的价值与生命的意义在这里可以挥洒得淋漓尽致，这就该是教师真正的幸福吧！
研究并不神秘，并不高深莫测，我们其实一直都在不断地研究着的。从广义上讲，教育研究可以看成是教育工作者对待教育的一种态度。当一个教师准备走上讲台之前，如果他不是把教材、教学程序、教学方法看成机械的固定不变的模式，而是从了解学生入手，对已有的教学内容经过恰当的筛选和加工，然后选择合适的教学方法，这种过程本身就是一种研究。从狭义上说，教育研究属于规范研究的一种，是基于一定的观念、方法和途径对教育问题的一种探究、研讨过程。
布科海姆在其著作《教师的研究》中提出：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严”。教师不应该满足于作为教育研究的旁观者角色，应该参与到研究中，实现成为研究者的尊严。
课题研究对于教师专业成长有下面几个显著的作用。
其一，课题研究能够拓宽教师的学术视野。
课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理解。通过调查了解和搜集相关的材料，使得教师的学术视野得到不断地拓宽。
其二，课题研究能够提高教师的教育实践的质量，提升其专业品质，获得成功。
因为，教师从事课题研究时，他所要解决的不再是“个”问题，而是“类”问题，是具有代表性的“类”问题，解决了具有代表性的“类”的问题。我们就能够用专业的眼光看待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质，从而获得成功。
其三，课题研究能够增添教师的职业幸福感。
当代伦理学对幸福的界定是：“幸福是人们在一定物质生活和精神生活中，由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近，而引起的一种内心的满足。而将教育的幸福释义为：教师自我实现后得到的一种满足感，一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。课题研究是教师自我实现的需要，也是获得职业认同的重要途径。因为，通过课题研究，可以从专业的角度，解决存在于教育中的问题，从而有助于教师获得职业认同，而教师职业认同，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演的角色之间保持平衡。这种平衡，使得教师在研究中感受到职业带来的幸福。
其四，课题研究有助于形成教师专业共同体。
大家为了一个共同目标走到一起来，同心协力共同攻关，这样在研究过程就形成了较为紧密的专业共同体。在这个共同体，大家分享各自的信息，经验和成果，从而促进教师团体的共同发展。
综上所述，我认为教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度、意识！