小学英语词汇情境教学探讨.doc

小学英语词汇情境教学探讨
【摘要】本文以译林版《牛津小学英语》教材为例，以情境教学理论为指导，结合具体的教学案例，阐述了小学英语词汇情境创设的基本原则，探讨了词汇情境教学的几种有效途径，分析了词汇情境教学中要注意的问题。
【关键词】情境教学，情境教育，基本原则，有效途径
一、情境教学的概念
1.情境教学
情境教学就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”（李吉林，田本娜，张定璋，2000）
运用情境进行语言训练，是英语教学中常用的教学手段，它为学生提供具体生动的语言环境，把学生带到具体的情境中，进行语言训练，使抽象的语言变得形象而又易于理解。在词汇教学中创设情境可以有效地促进学生的词汇学习。
2.情境教育
“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育的基本原理包括暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理和心理场整合原理（李吉林，2004）。
（1）暗示诱导原理
情境教育根据教育教学目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等直观手段，或运用现实生活的典型场景等暗示手段，促使学生得到充分发展。当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。
（2）情感驱动原理
在情感驱动下，学生经历“关注---激起---移入---加深---弥散”的情绪发展过程。在教师的情感关注中，儿童激起热烈的情绪投入学习活动；然后，儿童的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童整个内心世界，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。
（3）角色转换原理
在教师创设的特定教学情境中，引发儿童进入角色、体验角色、评价角色，其过程可概括为“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟”。儿童的主体参与意识，就在角色转换的过程中逐步形成，逐步强化。
（4）心理场整合原理
人为创设的教学情境都是渗透着教育者意图的，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵的，富有美感的，充满智慧和儿童情趣的生活空间。“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。
二、词汇情境教学的基本原则
1.趣味性与生活性
单凭机械记忆词汇，学生是不可能形成词汇与它所表示的那个形象之间的联系的。运用词汇情境教学词汇，词汇是带着生动的形象进入学生的意识。情境教学中的情境并不是凭空产生的，它根植于教材及生活中。生活是语言的源泉，在生活情境中，学生更易于理解和运用新学词汇，也会对所学词汇感到新奇而有趣。
例如，数字1-12是《牛津小学英语》（译林版，下同）3BUnit4Time这一课的重点教学内容，教师在进行该部分数字教学时，考虑学生的学习兴趣和生活背景，设置了读一读钟面数字、说一说车牌号、组内说说自己的QQ号或者家里的电话号码、父母的手机号码等教学活动，不仅增加了数词学习的趣味性，而且将数字学习和生活中的数字结合起来，将课堂学习词汇转换成了学生的生活词汇，增加了语言学习的语用性。
词汇情境教学注重把学生带入生活的源泉中，或人为创设再现生活的情境，引起语言的迅速理解和运用，帮助学生迅速掌握目标词汇。
2.情境性与体验性
情境教学通过多种情境——画面、音乐、实物、表演、语言以及活动场景的转换，一步步展现，引导学生去琢磨、领悟。情境教学往往是让学生先感知而后用语言表达或者通过学生的体验感受促使其内部语言的积极活动。教师应该利用学生的情感体验，创设愉悦的词汇学习氛围，设置相应的词汇教学情境。
例如，教师在教学5AUnit3Atamusiclesson中表示乐器的词汇时，教师先让学生欣赏音乐，让学生体验不同乐器所弹奏的音乐片段，结合图片情境（如图一），感知目标词汇，体验词汇学习的情境。

（图一）
在此教学活动中，教师创设的词汇教学情境不仅促进了学生的情感体验，营造轻松、民主的词汇学习氛围，而且吸引学生参与目标词汇学习的教学活动。
3.目的性与层次性
在词汇教学过程中，教师所创设的一个或一组情境都应该围绕着目标词汇的具体教学目标展现。这样，富有内涵、具有内在联系的、有层次的情境，才是有意义的。导入语料要和目标词汇关联性强，导入内容的选择要基于对主题内容的准确定位，并以具体的教学内容为依据（常万里，2010）。
例如，教师在设计6AUnit7AtChristmas词汇学习的教学活动时，设计了以下任务情境：
1）通过实物情境、图片情境，呈现生词。教师设置了如下情境：Ji