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从早期阅读价值入手提高幼儿自主阅读能力
【摘要】：早期阅读是培养幼儿阅读兴趣与能力的活动，对促进幼儿学习、认识周围世界以及幼儿语言发展具有重要的价值。早期阅读作为促进幼儿语言能力的一种重要途径，受幼儿语言发展水平的限制，需要教育者对幼儿进行相应的指导。
【关键词】：早期阅读；幼儿；能力；人文环境
阅读是幼儿学习、认识周围世界的主要途径，可以丰富知识，促进智力发展，并获得情感、社会性等全面发展3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期。所以在3—8岁期间，家长和教师要帮助儿童培养他们的自主阅读能力。这也是早期阅读之所以越来越受到人们的重视的原因所在。据此现状，本文拟从早期阅读的有关问题人手，探讨早期阅读的内涵和价值及有效开展早期阅读的途径和方法。
一、早期阅读的内涵及价值
早期阅读是指0—6岁的学前儿童凭借变化着的图像、文字或者成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值。人的主要阅读能力是在3—8岁形成的。在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
二、提高幼儿早期自主阅读能力的重要性阐述
早期阅读是培养幼儿阅读兴趣、阅读能力的活动，目的是让不会读书的幼儿变成喜欢读书的自主阅读者。帮助幼儿养成自主阅读的能力，其中最主要的是帮助幼儿逐渐形成有效的阅读策略。早期阅读作为促进儿童语言能力发展的一种重要途径，受儿童语言发展水平的限制，需要教育者对儿童进行相应的指导。
当代有关儿童学习和儿童发展的研究告诉我们，这些学习策略可以帮助幼儿更有目的地学习。幼儿在早期阅读中需要学习的阅读策略，实际上就是与他们的元认知技能发展相关的反思、预期、质疑和假设等学习策略。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却并不容易，因此幼儿欣赏和阅读图画故事时仍然需要成人的帮助。因此，早期教育所有的课程内容都应当鼓励幼儿反思、预期、质疑和假设，有计划、有步骤地培养幼儿这些方面的能力，使之成为有效的、积极的学习者。此外，3—8岁作为个体阅读能力发展的关键期，成人在这一时期为儿童提供相关阅读策略的指导，是促进儿童阅读能力发展的关键。
三、现阶段幼儿早期阅读的现状分析
我们发现。在幼儿园阅读教学中。教师比较注重引导示范，并能主动探索和运用一些教学策略，以改善师幼互动。增强教学效果。但比较而言，教师对幼儿在阅读活动中的同伴合作学习关注不够，缺乏组织幼儿开展同伴合作学习的经验和策略，主要存在两个方面的问题。
一方面，在大班额的集体阅读活动中，由于面向全体幼儿的互动机会有限，幼儿又存在个体差异，教师很难让每个幼儿都有充分表达、表现的机会，阅读活动成为少数幼儿表现的舞台。另一方面，阅读活动中学习任务的难度与幼儿年龄特点不符。随着年龄的增长，幼儿的思维能力、合作意识进一步增强，而教师在阅读教学中很少为幼儿提供同伴互动、自主阅读的机会，这不利于幼儿尽早实现自主阅读。
四、有效开展幼儿早期阅读的途径和方法
（一）明确幼儿早期阅读的特质
和其他年龄段的阅读活动相比，幼儿由于自身语言和认知发展的不足而缺乏解读书面语言的能力，因此，在幼儿和书面文本之间需要有效的过渡式工具才能实现幼儿和书面文本问的有效链接。幼儿最重要的活动是游戏，它是幼儿学习和生活的最基本方式，所以幼儿的早期阅读也必然和游戏活动存在不可分割的联系。阅读和游戏的结合能使幼儿对阅读活动保持较高的兴趣，在整个阅读活动中游戏的显性作用难以被察觉，而是一种潜移驮化的隐性作用，这也是幼儿早期阅读的特质所在。
（二）完善丰富多样的阅读形式
习惯的好坏是早期阅读的先决条件，而好的阅读能力和习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读。
在引导幼儿看书时，要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，掌握正确的阅读方法和技能，提高阅读能力。例如，利用幻灯片、图书等教具，学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字、口语等，虽呈现形式不同，但是相互关联的关系。
（三）创设良好的人文环境
一个良好的阅读环境仅有丰富的材料足远远不够的。婴幼儿的早期阅读已初具文字阅读能力，往往出现机械认字、不求甚解的现象，因此成人往往要直接介入阅读过程，在引导幼儿早期阅读时应整合多种目标，书面语言与口头语言相结合、阅读与书写相结合、提高阅读能力与培养幼儿的想象、创造等多种能力相结合。
例如，引导幼儿读懂图书内容。使幼儿会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节：要求幼儿仔细阅读，理解内容，想想、说说讲了一个什么故事，实现预期。设置悬念引导幼儿根据自己的经