韩兴娥的海量阅读法.doc

课内海量阅读策略
删繁就简
“课外”读物“课内”读的时间从何而来？首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节比如说拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。期末考试前，我才让学生“临阵磨枪”做几张试卷。平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。省出来的“课内”时间用在读“课外”书上了。

不求甚解
删除繁琐的讲解是大家的共识，文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在“海量”阅读中去自己感悟，“悟”出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。海量阅读使唤我的学生出口成章、下笔成文。
《论语》、《老子》等经典对小学老师显然太高深了，我边学边教。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找。随着阅读和思考的深入总有豁然开朗的那一天。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们的“吞食”提供条件，“反刍”是他们的的本能行为。
《论语》、《老子》等经典对小学老师显然太高深了，我边学边教。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找。随着阅读和思考的深入总有豁然开朗的那一天。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们的“吞食”提供条件，“反刍”是他们的的本能行为。
“借”也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学教师阶段的课本。学习〈论语〉〈道德经〉时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。

有教无类
“海量阅读”不强求达到同一标准，我根据每一本书的具体情况制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，“一星级”目标一般是读熟课文，“二星级”目标是认读打印出来的字词，“三星级”目标是理解文章的意思。而到了高年级，理解文章大意是最低要求。因为低年级孩子擅长背诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。“一星级”目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。