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小学美术作业评价方式述评
我们评价一堂美术课学生学习的效果如何，学生作业的效果是否令人满意也是评价的内容之一。的确，小学生美术课上的作业是小学生美术课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。所以美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常常借助一节课中最后的几分钟通过对学生作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神。因此，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。在此，笔者对常见的一些美术作业评价方式作一简略的述评。
一、课后（当日或明日）收齐批改
课后（当日或隔日）收齐批改是最常见的一种美术作业评价方式。学生完成美术作业后，由课代表收齐转交教师，教师批改后待下一次美术课上讲评后发还给学生。这样的作业评价方式，操作方便简单，只要教师选一名较能干的课代表负责按时收齐作业，然后—一评改打分即可。由于美术作业大多为平面的绘画形式，所以这一作业评价方式成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，并且还会继续沿用下去。但在这种评价方法下，学生在课堂上几乎很少有紧迫感，因为作业不一定在课内交，在课后可以有足够的时间去完成。对于美术成绩较好的学生，会由于时间充足的关系而使所完成的作业显得更细致而有质量；对于美术基础较一般的学生而言，时间的充裕能使作业以较好的质量出现；而对于美术基础较差的学生，一方面他们原本手上的功夫较差，对美术作业的兴趣不高，所以他们可能不会及时完成作业，我们常常看到课内完成到什么程度，过几天作业交上来的时候，画面效果还是那样；另一方面，那些不太爱动手的学生常常会请动手能力较强的家长或高年级学生代笔以取得一个好分数。然而即便这样，老师也较难发觉。综上所述，尽管这种评价方式使教师的操作变得方便简单，但由于节奏较慢，学生不能及时得到教师的评价，教师有可能得不到真实的教学反馈。从而有可能得出不很准确的学生学习状况的总体评价。
二、课内完成，当堂批改（面批式）
学生在课堂上完成作业后，直接交给教师批改。该评价方式常见于教授小制作类内容的美术课。原因一，小制作大多以立体形式出现，给教师的集中收齐带来困难；第二，小制作大多为学生所喜爱的小摆设，能当场让学生带回家，学生自然会很高兴，尤其是得到一个好分数的学生还可十分自豪地带回家向家人展示一番，教师也乐于因此而鼓励学生学习美术的积极性。面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。只是短短几十分钟里既要传授新的知识点，又要让学生有较充裕的作业时间，还要面批几十件作业，对教师的教学时间分配提出了很高的要求。
三、在教学情境中完成评价（情景式）
这个方法较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。例如，一年级有《鱼儿游游》一课，笔者在教室的中央搭建“鱼池”，请学生把制作好的“鱼”放到“池塘”中去，最后通过钓鱼比赛这一游戏情节，看谁钓出最好的“鱼”，既评出了优秀作业，又检阅了学生的评价能力。再如，一年级《纸风铃》一课中，学生把做好的小挂件挂在教室墙上，笔者让学生在美丽的氛围中唱歌跳舞，然后点评挂件。这种作业评价方式较好地体现了愉快教育的原则，成为美术教师设计教案的一种共识。的确，与传统的美术作业的评价方式相比，该方法很容易引起学生学习的兴趣，引出学生做作业的激情，并且课堂气氛很活跃。
四、自评式
学生根据教师的要求给自己的作业打一个适合的分数，教师主要起引导调节作用。例如，笔者在执教二年级《会转的现具》一课时，在作业的展示部分，请学生按一等品、二等品、三等品给自己所画的玩具“估价”分类，然后把自己画好的玩具贴在教师在黑板上准备好的相应的“货架”里，最后请学生交流心得，教师在调整过程中总结归纳。又如，二年级《流动的颜色》一课的作业评价，我也采用了自评式的作业评价方法，教师在黑板上例出优、良、合格、不合格四大空格，请学生先对自己的作业按要求作出评估，然后把作业贴放在相应的位置里。这种作业评价方法，通过让学生自己评估自己的作业，进一步理解本堂课的目的和要求，在培养学生观察能力、分析能力的同时，让其树立起“只要努力我也会得好成绩”的健康心理，应该说还属较有新意的一种作业评价方式。
五、互评式
同桌之间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优缺点，教师适当选出几对有代表性的作业在课堂小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过一把“小老师病”的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学目的要求的理解。
六、推优式