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微课在《程序设计基础》模块分层教学中的实践研究
《程序设计基础》是高中信息技术教材必修课程《数据与计算》第四章的内容，由于现有教学设备、课程评价要求及学科重视程度等因素影响，高中《程序设计基础》模块教学普遍存在内容相对抽象、学生自主学习难度大、学生间个体差异较大等问题。2023年初，我们信息部确立“微课在高中信息技术分层教学中的实践研究”这一课题，两年来经过不断地实践与摸索，运用对照实验研究以及调查研究等多种方法，对微课程在《程序设计基础》模块分层教学实施的有效性、设计制作的科学性以及设计模式的多样性进行深入的研究与探索，初步形成一些实践认知与行动思考。
一、思想破冰理念先行
没有思想上的破冰，就没有理念上的提升，行动前我们首先要做的就是学习。
（一）网络搜索阅读记录微课及微课分层教学的相关内容，认真梳理要点，为课题的开展实施提供思路。通过网络搜索阅读微课及微课分层教学相关内容我们发现，目前我国高中信息技术课堂教学现状大体相同，因学生间个体差异及信息技术教学目标不同致使分层教学在信息技术课堂应用较为广泛，微课在信息技术课堂的应用也有较多的尝试。《程序设计基础》模块教学中，由于知识点多且繁杂，内容抽象且不容易记忆，应用微课教学可以将这些知识点进行有效的划分再进行系统化处理，在此基础上如果将微课与分层教学进行有效的融合，课堂教学必将事半功倍。目前，关于微课与分层教学有效融合的方式方法这方面的研究相对较少，找不到成型的经验或者方法让我们学习借鉴，需要我们在实践中不断探究和摸索。
（二）阅读《高中信息技术新课程标准（2022修订版）》，进一步深入理解新课程标准理念及信息技术新课程改革指导思想，准确把握《程序设计基础》模块在高中信息技术学科教学中的地位及作用。高中信息技术教学，旨在提升学生的计算思维、数字化学习与创新、信息意识等信息综合素养。《程序设计基础》模块是学习《数据处理和可视化表达》的基础知识与技能准备，《程序设计基础》模块教学通过使用程序设计语言，让学生实现简单算法，体验程序设计基本流程，实践程序调试与运行的方法，掌握Python程序设计语言的基本知识及程序的顺序、选择、循环三种结构在解决实际问题中的应用，从而使学生的信息素养得到全面提升。
（三）向其他组织或参与过课题研究的人员学习求教课题研究方法经验等。
文献研究、经验总结等课题研究方法有多种，通过对同事们研究的课题学习以及网络搜索、教育科研室对我们的课题开展培训等，让我对“微课在高中信息技术分层教学中的实践研究”这一课题有了更深层次的思考，进一步明确课题研究方法，踏实研究过程，落实研究实施步骤，学习研究经验的同时思考课题开展论证的结果等。
二、夯实基础做好分层
（一）学生分层
通过问卷星等工具在课前和课后对学生进行问卷调查，结合平时及课堂课后与学生沟通等方式，了解学生对程序设计语言的兴趣与需求，了解学生对Python程序设计语言学习目标的设定，了解学生对当堂学习内容以及章节模块学习内容的知道、熟悉、掌握及灵活运用程度。再结合学生信息技术平时、期初、期中和期末考试成绩，参考学生对微机课的兴趣、发展需求等一些软性指标对学生进行层次划分。
学生分层，实施动态管理原则，在知识模块或者时间段结束后，要对学生层次进行再次评估或者重新划分，将学生调整到合理层次，充分调动每名学生的学习主动性和积极性，让学生更好地适应新知识、新阶段学习任务的开展的同时，方便教师对学生进行课程目标及学习目标、学习任务的布置、划分及管理等。
（二）学习目标分层
根据学生分层情况，结合《程序设计基础》模块的内容、地位、作用及教学目标，在每一节课的课前预习阶段，面向全体学生遵循激励性原则制定不同层次学生的学习目标，让每一层次的学生只要肯学都能当堂有收获，努努力再跷跷脚就能够进入上一层次学生的队伍。
（三）微课分层教学设计
1.务真求效，统筹规划
根据教材、教学大纲，结合《程序设计基础》模块的知识特点，分析归纳《程序设计基础》模块知识点，确定需要设计制作微课的知识点及知识体系。在实践研究的初始阶段，我们首先统计了那些能够方便学生自主学习和归纳整理的知识点，以便设计并制作微课。之后充分将每一个知识点进行模块化处理，让每一个知识点尽可能地直观化、简洁化、系统化，最后利用录屏软件或者手机等工具将这些知识点设计制作成微课。
2.千里之行，始于足下
在每一节课的备课阶段，把每一节课的教学目标结合学生层次进行分层处理。针对不同层次的学生的学习目标，教师结合不同的教学内容，利用微课进行分层教学设计。教学设计过程中，充分考虑不同层次学生的特点，针对不同层次的学生设计不同层次学生的学习内容，布置不同层次学生的学习任务，制订不同层次学生不同的评价标准对学生进行鼓励性评价等。
三、踏实实践深入探索
利用微课进行分层教学实践，我们提倡在引