品德与社会的课程性质（修订稿）.ppt

“品生”“品社”的疑难问题一、对课程的深化认识崔文文：如何培养孩子的独立意识？
王德祥：怎样上才能让品德与生活（社会）课既生动有趣又切合学生实际？
潘洁：在小学阶段《思品和社会》都没有列入期末和小升初的考核范围，造成学生教师对其不够重视，成绩很难提高。请问如何提高农村《思品和社会》教学的地位？
秦在松：如何较好地在《品德与生活》或《品德与社会》中渗透法制教育？熊绍红：班主任如何与家长沟通？与家长建立良好的合作关系？班主任家访应主要哪些问题？如何增强自己在学生心目中的影响力？
韦雪巧：怎样让《品生》与《品社》真正走进课堂？
张素平：品德与生活谁都能教，但是要想把它教好，该怎么做呢？衡量好课的标准是什么？
成志林：当学校品德教育与家庭教育观点不同时，特别是家长的观点又不能改变时怎么办？品德与生活的课程性质（修订稿）品德与生活的理念（修订稿）品德与社会的课程性质（修订稿）品德与社会的理念（修订稿）案例1：班级也是我的家（一年级）板书设计教学环节案例2：中国的传统节日（2年级）教学环节案例3；生活处处有规则教学环节二、对教学的深化认识沈薇薇：我们在品德与社会课的教学中注意了用目标激励法对学生进行导行，根据学生的实际适时提出阶段性目标，用目标激励学生前进，培养学生的自信心，养成良好行为举止。那么如何才能更好的运用目标激励法对学生进行教育呢？
秦在松：如何更加有效地组织学生看文本中的情境图，并较好地与活动衔接？
赵蓓蓓：如何在兼顾了课堂活跃的同时控制好秩序？
张晓峰：怎样才能做好平等中的首席这个角色。
马会泉：怎样对不爱完成作业的学生进行教育。陈良安：如何在教学中将思品教学内容与本地区实际有效结合，进而使教学效果有意义？
张丽霞：在教学中，我发现大多数学生不愿意在老师、同学面前说出自己的心理话。比如：小学五年级《品德与社会》“大胆说出来”这个主题中，“你最想对谁说，最想说什么？”学生不愿意敞开自己的心扉。
冯亚欣：在小学品德与社会课中，如何将课堂变得有声有色但不失知识的系统渗透。侯英华：小学品德与生活（社会）教学如何营造良好教学情景？小学品德与生活（社会）课，在借助故事明理时，应注意哪些问题?
董立轶：关于小学品德与生活(社会）课本中的教学内容，在农村来说有些并不贴近学生生活，应该怎样创造性的使用教材？
刘欣：思品课的内容有的和农村地区学生的生活比较远，怎么样去处理？品德与生活课程标准的教学要求品德与社会课程标准的教学要求案例4：家乡的风味小吃在教学中，我始终贯穿了“学生主体”这一理念，在所有的教学环节中，不管是讲小吃故事、介绍小吃特点还是设计宣传语，我都都刻意让学生处于观众位置上，让学生尽情合作、讨论、交流、评价。
在设计教学时，我采用了以活动为主，寓教于活动的方法，设计了观看小吃图片、小吃故事会、兴趣小吃介绍组、品尝小吃、宣传小吃等活动，让学生在活动中参与学习，在参与中感受快乐，效果还不错。三、对资源的深化认识品德与生活课程标准对课程资源的要求品德与社会课程标准对课程资源的要求辅导教师87案例5：丝绸之路（5年级）“丝绸之路——多好听的名字！看到它，你会产生什么想法或问题？”
通过梳理，师生共同提出了一个核心问题：这是一条什么样的路！”
可以看出这堂课的导入，经历了两个环节，经历了两个转化。最终生成了一个可供学生探究的核心问题。
经历了两个环节：
第一个环节：由果蔬引出丝绸之路。由生活内容向历史内容转化
第二个环节：由丝绸之路导出核心问题“丝绸之路是一条什么样的路？”由学习内容向学习方式的转化
“果蔬”对于学生是熟悉的，形象的、感性的，有生活经验，知道它的形状、颜色、味道等，是已有经验。由于是身边熟悉的，司空见惯的，知道它的色香味，没有认知需求。从没有意识的思考它的来历。“它的故乡在哪？它是什么时候，怎样来到我们中间的？”就这是他已有认知中没有的内容，激活了认知需求。案例6：《秦汉一统》（5年级）