浅谈初中思想品德课情景教学的几点尝试.doc

如何进行思想品德课情景教学
黄州区路口中学陈正福

初中思想品德教学中，情景教学是最常用，也是最重要的教学方法之一。所谓情景教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。这样能让学生置于特定的教学情景之中，教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到知、情、意、行最佳统一的一种教学活动。情境教学的目的在于激发学生的直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目的。教材上的资料、图片都可构成情境；教师用多媒体播放的电影、音乐、课件等是一种情境；学生自编、自导、自演的小剧也是一种情境。初中思想品德新教材，从教材的版面设计、内容体系和语言风格等方面看，有利于情景教学活力。在初中思想品德教学中，在开展情景教学活动方面，我做了以下几个方面的初步尝试：
一、创设心理体验活动，实施实验情景教学
《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中．要不断创造条件，促进学生的道德行为实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。”如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。例如，《两代人的对话》(人教版八年级上册)这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小姗，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业：顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小姗想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小姗的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小姗的父亲的立场上，努力说服小姗早点回家，小组讨论后，纷纷举手发言。代表小姗的学生说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录像。”代表小姗的家长的模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?学生嘛!就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“玩完了可以打电活、让家长去接她”这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
二、联系生活实际，实施故事情景教学
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》(人教版八年级上册)这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的?”现在我们学了这一课后又该怎样解决?同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为索材；还有自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，家长的一方越说越生气，孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。下课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。一个同学还在小作文中写道：“我曾因把妈妈的口红弄坏而被训斥，当时很委屈。现在我想到假如当时转移话题哄哄妈，妈妈一定会转怒为喜。”
三、创设探究活动，实施悬念情景教学
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了白由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《爱在屋檐下》(人教版八年级上册)一课：一个母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书．不到一个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退．…．”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响?”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好