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建构在整合思维基础上的高中语文跨学科路径打造方案
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确要求：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高表达、交流能力。”在语文课堂开展跨学科教学要求教师能够熟练运用整合思维，将不同学科的知识内容和思维模式整合进语文学科，拓展语文学科内涵，帮助学生深入理解大语文概念。罗杰·马丁在其著作《整合思维》中指出，整合思维就是敢于从不同事物中找出共同点，透过现象看出事物本质。语文学科兼具工具性和人文性，强调在共同愿景和价值观下，对多元主体、丰富资源和复杂情境的内在联系的考查和利用，学科实践呈现出动态化、重整合、开放性的特征，非常契合“整合思维”这一思想。基于整合思维，从如今提倡的单元整体教学入手，可以从以下四个方面出发打造高中语文跨学科教学路径。
01整合语文教学要素，理解跨学科概念
语文教学要素指的是语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯，指向学生核心素养。跨学科教学是一种整合教学要素的教学模式，它从知识出发，以思维品质，尤其是整合思维的培养为重点，促进知识向能力转化。《新课标》将语文核心素养分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是一个全面、综合化的大概念，为教学树立了总体目标。要强化学生语言能力，就必须关注课文内的语文知识，促进学生内化语言规律，使学生个体形成言语经验，然后再运用到生活实践中。语文教学要素是进行跨学科教学的基础,尽管新时代下不同学科间的知识联系日益紧密，但不可否认的是，知识存在界限,这种界限无法抹除，语文课堂应当保持语文的学科特色,因此语文教学要素是课堂本体。
以统编语文教材为例。该教材采取了“学习任务群”和“人文主题”双线并进的设计模式，具有较为丰富的语文教学要素。教材里每一单元的单元导语中都有关键词，这是理解教学要素的原点。如必修上册第二单元的主题是劳动观，体裁多为新闻报道。《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文在报道袁隆平的生平事迹时，涉及转基因、遗传学的相关知识；《“探界者”钟扬》一文记录了钟扬放弃优渥的生活条件去西藏采种子、科学考察的故事，其中涉及植物学的相关知识。由于这两篇文章都与生物学有关，因此教师可以调换教学顺序，将这两篇文章放在一起讲授。在讲解文章时，教师要紧扣体裁特性，让学生学会区分事实和观点，体会文章在描绘人物时,抓住典型事件，突出人物形象，以一种客观中立的态度记录历史事件的特点。在讲解语文知识时，学生必然对文章中出现的杂交水稻、孟德尔、拟南芥等生物学相关知识抱有疑问——什么是杂交水稻？什么是孟德尔遗传定律？如果让你总结拟南芥作为遗传学研究材料的优势，你该如何描述？在探究这些问题的过程中，教师要鼓励学生开展合作，运用多种学习策略，利用教师补充的学习资源，自行解决。在探究过程中,学生不仅可以将课堂上学到的语文知识投入实践，也对文章中人物行为背后的逻辑有了更深层次的理解，从而达到该单元导语中“体现劳动精神的传承和发展”的效果。这种从语言知识出发，以学生为主的教学路径，可以丰富学生的学习策略,培养他们的学习习惯，切实提升他们的语文素养。
02整合知识形式，打通跨学科壁垒
跨学科整合能帮助学生建立全面的知识结构,培养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力在内的综合素养。在传统教学模式下,教师往往致力于打造知识框架，重记忆而轻运用，重理解而轻创新，且这些知识大多局限在本学科领域内，不利于学生整合思维发展。在跨学科教学理念指导下，学生可以获得更多的自主性和交互感，而且也具有更多运用知识的机会。不过需要注意的是，不同学科间的知识壁垒给跨学科效能的释放造成了阻碍，要处理好这一问题，教师除了要在平时生活中加强知识储备，形成深刻的学科理解，还要在课堂上扮演好引导者的角色。跨学科教学的研学效能是通过打通不同学科间的知识壁垒、重组知识体系实现的。而《新课标》中明确指出，每个任务群都可以相互融合、重组，形成新的教学目标，这无疑为释放跨学科教学的研学效能提供了一定的抓手。如“跨媒介阅读与交流”可以与“文学阅读与写作”结合起来。在学习《立在地球边上放号》和《红烛》这些诗歌时，教师可以给学生布置一项学习活动：如果让你给诗歌选择配乐，你会选择哪一（几）首，请结合诗歌的语言表达、情感基调、节奏韵律阐明理由。这一活动需要小组分工，教师可以在大单元教学前布置任务，让学生利用课余时间收集材料，然后在课堂上以“诗朗诵+配乐”的形式呈现。学生收集资料、整理配乐的过程，就是整合思维，将诗歌的思想性和音乐的艺术性相结合，升华文学和音乐作品的过程。教师在这一过程中需要提供必要的指导，为学生，尤其是那些没有音乐基础的学生，指明研究方向。学生在自主研究和讨论的过程中，可以逐渐理解郭沫若和