词块教学法在初中英语教学中的运用 景成实验 蒋云华.doc

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词块教学法在初中英语教学中的运用
摘要：本文结合人教版《新目标英语》中的素材，依据国内外语言学家的词块理论，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
关键词：goforit教材词块教学法辨认词块积累词块运用词块

一、提出背景
词汇学习包含如下四个层次：识记、领会、应用及交际。作为最基本的“建筑材料”，英语词汇学习对英语语法和听说读写水平的提高有着举足轻重的意义。但是，在目前教学活动中，教师对词汇教学停留在跟读录音、教师带读、释义讲解、听写巩固等方法上，学生孤立地记忆单词，只知道单词的表层意思和用法，导致记忆效果低下、遗忘速度快，严重影响了学习英语的兴趣。不少学生因为单词记不住、不会用而对英语学习产生畏难情绪或者失去兴趣和信心，甚至放弃英语学习。调查中了解到，学生花了大量的时间记单词，但收效甚微。同时，即使将单词死记下去，也不理解，更不会运用。从而畏于阅读，殆于写作，疏于交际。
如何提高初中英语词汇教学的有效性？如何帮助初中学生有效地拓展词汇量？如何在单词教学中实现老师的教学策略与学生的学习策略的一致性？是摆在我们教师眼前的一个现实问题。本文依据国内外语言学家的词块理论，结合人教版“goforit”教材，就如何通过词块教学法来提高初中学生的单词量以及词汇综合运用能力进行探讨，并对词块教学法的运用提出一些切实可行的建议。
二、词块理论与词块教学法
Lewis于1993年提出词块（LexicalChunks）概念，他认为构成语言的中心要素是以词块为基础的词汇，词块就是那些真实交际中高频率出现的大于单词的语言结构。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。能被语言使用者从记忆中完整地提取，从而加快了人脑处理信息的速度。不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子再组成语篇。近年来，词块研究逐渐被一线教师所关注。于是词块教学法（LexicalApproach）应运而生。词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学。按照其结构，词块可以分成四类：
1.多词组合或聚合词语（MultiwordItems/PolyWords）,指固定的具有习语性质的词的组合，如：penpal,postoffice,fallinlovewith等。
2.约定俗成的惯用表达式（InstitutionalizedExpressions）,指形成固定或半固定的具有语用功能的单词组合。我们平时说的谚语、名言警句和交际套语就属于这个范畴。如What’sthematter?/Wherethereisawill,thereisaway./I’msorrytohearthat.
3.限制性结构短语（PhrasalConstrains），指一些短、中长度的短语，是有某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需求填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：toone’ssurprise/studyforthe…test/hundredsof等。
4.句子构造型短语(SentenceBuilders),指整个句子搭建框架，也就是我们平常说的句型，可在整个结构中填入相应的词或短语来表达句意。如：Itisimportantforusto…/Doyoumindnotdoing…/Whatabout…等。
这些词块以一个个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。既是词汇记忆的理想模式，又能促进语言学习者在语言表达中提高准确性、流利性和地道性。
三、词块教学策略在初中英语教材goforit教学中的运用
Goforit教材以话题为主线，每个单元均包含有二到三篇与主题相关的对话和短文，到了八年级下学期，每个单元新增一篇篇幅较长的阅读文章。在这些对话和阅读的材料中，既有常用的词汇、句型，也有原汁原味的好词好句，当然还有很多地道的口语表达。如何把这些素材内化成学生的表达能力，词块教学法为我们提供了一个有效的尝试平台。
1.辨认词块-输入
（1）生词教学过程中词块教学法的运用。
教师逐单元做好课前准备，将要求学生掌握的单词结合学生将要学到的课文内容，在单词教学中将新单词融入固定搭配，常用短语或句子结构中，使学生在这些词块中理解、分析、辨认，并记忆词块。要求学生积极联想相关词块，建立新词块与旧词块的有效联系。
（2）在课文教学前要求学生自主学习，寻找文中的词块。
以八年级上册unit7“Howdoyoumakeabananamilkshake?”第一课时为例。教师可以预先设计出一份预习提纲，内容包括：
*根据中文意思填空
制作香蕉奶昔______abananamilk_______ 剥香蕉_______t