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提高教师观察能力的有效方法
各位老师：
大家好！首先我想问一下在座的所有老师，在您评价孩子和做研究时，最常用的方法与依据是什么？（观察法）那么很高兴今天能够与大家交流学习这样一个话题“提高教师观察能力的有效方法”，这是我于2010年10月23日至10月25日期间，在乌鲁木齐教育学院培训中所学到的一点知识与经验，在此向大家做一汇报的同时，也与大家进行一下交流。
首先请大家来看这样一幅图画，谁能说一说你观察到了什么？
大家在描述这幅画的时候都加入了一些自己的猜想，也就是说我们在平常观察事物时，会不自主地加入一些感情色彩与日常经验而猜想的内容，而真正的描述应该是什么？
（一个穿着短袖T恤、短裤，留着短发的孩子站在靠背的椅子上，右手拿着剪子斜上方伸出，伸向椅子旁边的盆藤类植物顶端的叶子，眼睛看着向剪子伸向的方向。）
虽然我们知道什么是观察，但对观察的含义没有更具体与准确的了解，现在就让我们来更深刻的学习一下关于“观察”的一些知识与含义。
一、观察法的定义、意义与原则
（一）观察
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动，观察力是人们从事观察活动的能力，观察包括着自然观察和实验观察两大类。
1、自然观察是指人们对观察对象不做任何变革，只是对它们在自然状态下所呈现的情况而进行的一种观察。例如观察孩子的户外活动情况、区域活动情况，都属于自然观察。
2、实验观察是指对观察的对象预设“实验目的”、创造“实验环境”，进行“实验操作”，对实验中现象的观察。其实验条件是被严格控制的；对实验现象的观察是可重复的。例如我们要分析一个孩子容易被什么音乐干扰。首先老师要准备不同的音乐，在孩子玩的时候播放，通过实验观察，不同的音乐孩子分心的时间间隔会不同，最终发现动画片音乐最能影响这个孩子的活动。像诸如此类的有预设性的观察就是实验观察。
（二）观察法
观察法是指研究者为现实一定的研究目标，按照一定的计划，对研究对象进行系统、全面的观察，从中收集现象资料，并进行分析。
（三）观察的意义
1、观察是教师为幼儿提供适宜而有效的高质量教育的基础与前提。
2、观察能力也是教师必备的专业素质之一，是区分教师专业化发展水平的重要指标。
3、观察也是促进教师专业化成长的途径之一。
（四）观察法的使用原则
1、秉持客观公正的立场。
2、制定观察计划，尽量形成文字计划。
3、尽量看到事物的各个方面。
4、规范记录，尽量详细。
二、观察儿童的有效策略
（一）什么时候观察——在观察目标指导下同步观察与置后观察
☆游戏与儿童自主活动时
☆其他教师带班时
☆对录像的观察
☆工作中的观察（印象）
（二）怎样观察
确定观察目的、对象与主题
1、确定观察目标
例如：小、中、大班幼儿对区域活动选择偏好的研究
区域活动——必须是幼儿完全自主选择的区域游戏。比如执行“凭卡入区”规则的区域游戏还是否适宜这一研究？
选择——选择包括哪些？游戏区种类？游戏材料？游戏伙伴？游戏具体内容？
偏好——何为偏好？
偏好是潜在人们内心的一种情感和倾向，它是非直观的，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好有明显的个体差异，也呈现出群体特征。
偏好园本是微观经济学价值理论中的一个基础观念，至消费者按照自己的意愿对可供选择的商品组合进行的排列。票号是主观的，也是相对的概念。
我们是研究各个年龄班幼儿对于区域活动的个性化偏好，还是研究某一年龄段幼儿的群体偏好？（针对偏好的特征）
是研究其最好偏好的？还是研究其前三位偏好的？（针对其排列的实质涵义）
是只研究其外部行为的表现，还是通过外部表现挖掘其内在的情感与倾向？（针对其定义，也涉及这一研究的目的是用于调整教师教育策略与行为，还是用于了解幼儿的情感与个性化倾向性的满足现状）
是只观察其入区的种类频次，还是也观察其停留时间及其操作探索的投入状况？（针对其主观与相对性）
2、确定观察对象——以教师为主还是以幼儿为主。
☆如区域选择偏好的研究明显以幼儿为主。
☆如果研究目标是指向幼儿情绪反应的以幼儿为主要对象；如果是研究师幼互动，一般也以教师为第一主要对象，只有当侧重研究互动中教师适宜应答的，则以幼儿为主。
例如：对教师半日活动安排的观察（量化时间序列观察）
（1）观察时间点（记录时与分）
（2）该时间点上教师安排幼儿的活动内容（文字记录）
（3）该时间点上教师安排幼儿操作实践的程度（相应栏打“√”）
（4）该时间点上教师安排幼儿语言表达的程度（相应栏打“√”）
（5）该时间点上教师安排的活动组织形式（在相应栏目打“√”）
（6）该时间点上教师安排的活动内容自选程度（记录等级数字）
（7）该时间点上教师安排的活动材料自选程度（记录等级数字）
（8）该时间点上教师安排的活动伙伴自选程度（记录等级数字）
（9）该时间点上教师安排幼儿活动的场地（记录类别数字）
再例如：半