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3.2学习者的学习动机和学习风格分析

本节将重点分析那些不直接参与认识过程，但对认识过程起间接影响的重要心理因素，包括学习者的学习动机、态度及学习风格等。

学习者的学习态度
了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择内容、确定教学方法等都很重要的影响。例如，教学设计者在设计录像教材《教学游戏》（供小学教师教学法进修时使用）时，通过发放调查表了解到，在某区230名被调查的中小学教师中：
75%的人认为游戏的作用是奖励孩子或防止他们调皮捣蛋；
40%的人认为设计教学游戏室极其复杂的工作，工作量繁重；
55%的人对游戏在基础教学中的效果表示怀疑；
80%的人认为设计和开发教学游戏的工作层次较低，不属于教研工作；
39%的人认为教学游戏浪费时间。
根据上述调研结果，教学设计者决定在学习内容中增加有关教学游戏的教育心理学基
础知识、游戏在儿童教学中作用的研究结论和成功应用的实例演示，以提高教学者对教学游戏的认识，引起他们对教学游戏的兴趣与重视。
对教学传递系统的态度或喜好涉及学习者对什么样的教学传递方式更加感兴趣。例
如，学习者已经具有了课堂听讲、网上学习和模拟真实问题求解的经历，他们更喜欢网上学习，这反映了他们对教学传递系统的态度。
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态
度分析。下面给出的是一份了解中学生对化学学科态度问卷的部分题例，通过学生对问卷的回答，可以从中了解到学习者对化学学科学习的态度。
对于成为一名化学家我觉得：
毫无兴趣；
尚无兴趣；
感兴趣
非常感兴趣
在校外使用化学的情况是:
从不想用；
很少用；
有时使用；
经常使用。
在校外娱乐、阅读、消遣或看电视时，使用化学的情况是：
从未有过；
很少会用；
有时使用；
经常使用。

分析学习者对所学内容的认识水态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。
3.2.2学习动机分析

在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天,学习动机、学习兴趣等因素对学习的影响日益引起教育界的普遍关注。教师在日常教学中遇到的很多问题，都可以归结为学习动机问题。例如，有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足。
很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。在教学设计理论和应用研究中，学习动机的分析和激发还比较薄弱。
1．学习动机概述
（1）学习动机的概念
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）和对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因），是学生学习动机的主要内容。
（2）学习动机与学习的关系
学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。根据耶克斯—多德森律，动机中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
（3）学习动机的分类
学习动机的分类方法有很多，这里只列举两种对教学实践有影响力的分类方法。
内部动机和外部动机
这是从学习动机的内、外纬度来划分的。内部动机是指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外部的诱因、惩罚来使行动指向目标。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，积极地参与学习过程，具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说，这种内驱力多半是从好奇的倾向中派生出来的。但个体的这些好奇倾向或心理素质，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向，要通过个体在实践中不断获得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。因此，学习对于某学科的认知内驱力或兴趣，远不是天生的，主要是获得的。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。自我提高内驱力把成就看做赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它具有三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生从所博得的赞许或认可中