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浅谈中年级新课标习作教学目标在教学中的应用
《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。第二学段的习作教学的中心目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。那如何在习作教学中达到习作教学目标呢？我就结合本人所教年级教材中的习作训练内容谈谈我对《语文课程标准》中关于本学段习作教学目标的理解吧。新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”三四年级，是习作的起步阶段，教师首先要做的应该是《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。一、激发写作兴趣，增强学生写作自信心，使学生想写激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。所以说“兴趣是最好的老师。”学生对习作产生兴趣有多重要。兴趣是学生写作的内驱力，自信心是第二学段学生自主性创作很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障。只有充分激发学生写作的兴趣，树立学生写作自信心，才能激起学生的写作欲望。习作对于农村学生是一个很难攻克的问题。那我们在习作教学中如何帮助学生攻破这一关呢？那就是充分激发学生写作的兴趣，树立学生写作自信心，才能调动他们的写作积极性，写作就能顺利进行了。我在教学三年级上册《语文园地一》中的习作时，学生在观察生活中的春天的景色，进行了口语交际后，评价大家观察得这么仔细，说得如此生动，相信大家写起来也会这样好。这样既激发了学生的兴趣，也增强了学生的写作自信心，使学生想写。接着，我告诉学生在我们生活的周围有更多美的东西，需要你们的慧眼去发现。这样就让学生一下子想起过去曾在生活中见到的事物，激发了学生习作的兴趣。二、贴近学生实际，引导学生关注现实，抓住生活契机，随时写作叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这也说明了习作的外延是应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有了习作的源泉。《语文课程标准》中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。这就要求老师在习作教学中去寻找，去挖掘生活的习作教学资源，引导学生了解生活就是习作的来源。这样学生就有意识地留心生活并主动融入生活，即留心周围的一切，使学生有内容可写。我们可以在实践中主要从以下几方面入手：首先，鼓励学生多关注多参加社区、学校开展的各种活动，如社区学校举办的歌舞晚会，到敬老院慰问帮助老人，以及演讲、读书、体育等各种赛事。例如:题材要求写活动的。那么我就引导学生多留意周围环境的各种事情，如商店开张，学生文艺演出，体育比赛等等，例如:题材要求写景物我就引导学生有序地走进生活，激发学生热爱生活喜欢生活。其次，引导学生自主开展活动，让生活更加丰富多彩，如在班里举办手抄报比赛，辩论赛，演讲比赛等。教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信和想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来了。三、读写相结合，让学生融入阅读。如果让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，再加上教师在阅读教学中的机械讲解和灌输，学生就会疏远排斥阅读，结果定会造成“读写分离”；如果学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要和激情。要做到这一点，首先教师要把阅读课上得生动有趣；其次，教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化；另外，最重要的是让孩子爱上读书，从书中吸取营养。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感；让孩子学会思考，在思考中激发创作灵感，孔子曾警示我们“学而不思则罔”。我在教学中要求学生把读文中的好词好句摘抄下来。因此，只有在经历了、阅读了之后深入思考，才会不断激发创作灵感，使自己文思泉涌