中职语文教学的困境与对策.pdf

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戮豢㈣善骚黧蛩聪溅搿骑中职语文教学的困境与对策竺：!l苎型鍪兰里窒奎堡孝竺堡，．婪专警寰差生，庞立敏思想观念、教学实践、教学研究等方面进行了剖析，并结合教学实践，本着t·以人为本”和“能力本位”的Environment：聊lat(鞍山市广播电视学校辽宁海城114200)科是各类专业学生必修的主要境，是一个令人深思的问题．也是一个亟待解决的问题．语文教学的现状及透视现状分析中等职业学校的语文课大都是教师在唱“独角戏”．通常是教师诵读或让学生听朗读录音．有时教师提问，让学生回答．还觉得学生回答得“费劲”，怕耽误时间．完不成教学任务，干脆自己包办代替．或者安排学生集体自读一遍，也不管学生读没读．或者读得怎样。接着，就是教师喋喋不休地分析、滔滔不绝地讲解，将备课内容灌输给学生。学生或忙于听讲、记笔记．或呆呆地坐在那儿．人在心不在。课堂上，缺少学生的积极主动参与．气氛沉闷。教师机械地讲完了教案．还自我安慰“学不学、会不会是学生的事．反正我讲完了”。教学效果如何．根本不会受到教师的关注。总之。语文课教师不爱教、学生不爱学。恶性循环．语文教学效果越来越差。症结所在影响语文教学效果的因素．可以从下面几方面加以分析：(1)重专业、轻文化的思想偏见。在职业教育的整个体系中。划分专业．强调职业性，语文学科已由中小学时的“主角”变成“配角”。社会上的诸多用人单位在招聘人员时．往往注重应聘者的技能和特长．而忽视其他方面的素质。家长和学生．之所以选择职业学校．大多是为学专业。至于说文化课．就是可有可无的．只要有一技之长，将来找个工作就行了。这种偏见在一些学校领导身上也存在．工作重点侧重在专业上．关注的是专业课的教学和学生专业技能的培养．至于文化课却少有问津。职业学校应体现职业特色。突出学生的专业技能．本无可厚非。但注重专业课的同时．也不应忽视为学生“奠基”的文化课。正如达．芬奇所说：“人文学科和技术不是对立的。而是人类的两翼”。(2)教学实践的偏误．教学的主体是学生．学生具有主观能动性．而中职学生较低的文化素质和较差的心理素质给语文教学带来一定困难。此外．教师是教学的引导者、组织者。起着至关重要的作用，如果教师能针对学生的实际情况．采取相应措施。那么．教学局面也一定会有所转变。事实上。在中等职业学校的语文课的语言焦虑。同时．任务教学法也是减轻学生焦虑的行之有效的办法。好的任务可以激发学生的学习兴趣与参与动机。一旦学生习惯参与课堂活动，他们的学习主动性和自信心会更强，学习热情会更高。此外．师生间应当尽可能建立起融洽的关系，尤其要关心那些学习较差、自信心缺乏的学生。让他们感觉到来自教师的支持与鼓励．帮助他们减轻学习压力与焦虑。对于语言学习者来说．也应当尽量参与到课堂活动中去．摒弃既往经历带来的消极影响。学生问应互相信任，形成有凝聚力的群体，努力创设一种合作的氛围．消除焦虑。通过以上调查分析．可以得出以下结论：多数职校生在英语学习过程中不同程度地存在语言焦虑，其中42％为高焦虑；语言焦虑与英语学业成绩呈负相关．焦虑程度越高者，成绩越差，反之亦然：课堂环境与英语学业成绩呈正相关，对课堂环境的满意度越高者。成绩越好．反之亦然；课常环境与语言焦虑呈显著性负相关．良好的课堂环境有助于降低职校生的英语学习焦虑。其中。课堂组织、同学合作、学生参与、同学凝聚力及任务取向与语言焦虑存在显著性负相关．平等与语言焦虑存在显著性正相关．而教师的支持与语言焦虑不存在显著性相关。参考文献：【1]Amoid,J．09ds)．AffectLearning[C]．Cambridge：[2]Aida,Y．ExaminationJapanese[J]．Thef3]Fisher,D．L．&Fraser,B．J．ValidityandScale叨．Educationalevaluation田．Seience【5]o,,fom，R．L．AnxietyInsights【J】．In【6]Young，D．【J】．11IIeModemJournal，1991，75(4)．1714Z静．大学英语课堂环境评价研究fDl．武汉：华中科技大学．2005．『81秦晓晴．外语教学研究中的定量数据分析【M】．武汉：华中科技大学出版社．2003．『91王琦．外语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究及其教学意义叨．西北师大学报，2003，40(6)．『101王琦，丁喜善．中国西部农村中学生英语学习焦虑的调查研究叨．西北师大学报，2001，38(5)．n11王银泉。万玉书．外语学习焦虑及其对外语学习的影响阴．外语教学与研究，2001。33(2)．作者简介：陀莉娜(1975--)，女，广西柳州市第一职业技术学校讲师，研究方向为英语教育。119Journal，1994，(78)．Analysis，1983，(5)．14lFr