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浅谈主题阅读教学方法策略
主题阅读是大单元概念下提高阅读教学的有效手段，它可以有效地引导学生进行阅读，并提高他们的阅读能力、理解能力和思维表达能力，更能激发学生的阅读兴趣，引领学生学会阅读，目前受到大多数语文老师的青睐和运用。在小学语文大单元主题阅读教学实践中，综合自己的观摩和实践，略谈几点思考和见解。
一、问题引导走进阅读。问题是教学的起点，也是引发学生走进文本、思考探索和实践创新的载体。教师要聚焦语言构建和运用、人物意境构思与呈现、审美鉴赏和创新、文化传承和理解等核心素养，精心设计问题，准确把握提问时机、提问技巧和语言表达及提问口气、态势等。通过多种不同形式的问题和多样化的提问引导学生主动参与阅读，走进阅读过程，达到深度阅读。例如，针对《天地人》一文，教师可以提出“看到这个课题，你想到了什么？你想说什么？你能做什么？”等一系列具有阶梯性的问题，引导学生思考和预测故事的发展。在阅读过程中，教师也可以随着学生的理解，提出“你能不能用一幅画表现《天地人》呢？你的画表现了《天地人》的什么”等问题，引导学生思考故事中的情节、人物形象等。在教学结束时间，教师更要以问题，引导学生总结和归纳课文的主题和教育意义，升华阅读教学。
二、合作学习共享阅读。合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务。在主题阅读教学中，教师要围绕教学目标和教学重难点，经常组织学生以小组讨论、探讨交流等合作学习的方式开展阅读，让学生在相互交流和合作探讨中，碰撞思维，整合思路，化解难点，解决问题，统一并提升认知。例如在教学《狼牙山五壮士》一文中，针对“五壮士完成了掩护主力部队转移的任务后，为什么要把敌人引向狼牙山？”这一问题，以合作学习组织学生开展讨论。在合作学习中，让学生既要结合当时的环境、条件，又要联系那个年代八路军战士普遍的思想认识，更要把自己当做那个年代和哪个处境中的一名八路军战士，从不同的身份、不同的心理以及个人与集体等角度全面展开讨论交流，这样不仅达到了阅读教学目的，深化了阅读教学，又可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们各抒己见的素养和解决问题的能力。
三、数字教学赋能阅读。多媒体教学不仅能提高学生的阅读兴趣，全方位呈现阅读教学的主旨，更能优化、整合阅读教学资源，引导学生利用多种感官进行阅读。例如在《草原》教学中，教师就要充分利用多种媒体资源组织教学活动，通过图片、音频、视频等形式，把草原一望无垠的绿、碧空如洗的蓝、洁白无瑕的云朵和羊群以及蒙古人民骑着骏马驰骋的洒脱、沁人心脾的酥油奶茶及欢歌笑语的热闹场面展现给学生，把学生带入到美丽的蒙古草原，去感知“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的民族团结一家亲。在主题阅读教学中，教师还可以利用多媒体资源，还原寓言、童话、历史等题材的课文，把文本描绘的生动有趣的故事情节和人物形象呈现给学生，引导学生走进语言通话，亲近历史人物，与他们对话，激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以利用多媒体资源展示阅读材料的写作背景和文化知识，帮助学生更准确地理解和欣赏文章内涵和主题思想。
四、活动设计内化阅读。阅读教学重在把握主题，挖掘内涵，读懂文章主旨，并适度拓展教学，教授给学生有效的阅读方法技巧，教学活动设计是尤其重要的一环。教师要充分备课，全面研读有关教学素材，精准定位教学目标，精心设计一些体验式阅读教学活动辅助学生深度阅读。教学中，除了基本的读诵思辨外，可以设计一些剧场阅读、角色扮演、写作练习、绘本阅读等形式，让学生在阅读中进行实践和应用。例如，教学《晏子使楚》时，在学生通过阅读对故事情节和人物形象有了初步的了解之后，教师可以组织学生再进行角色扮演，让学生通过各种角色的语言、神态、动作的再现，还原历史故事情节，深入理解和探究故事的内涵。多样的阅读活动设计，不仅能激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和表现能力，更能助力学生内化阅读。
五、有效指导引领阅读。有效的阅读策略不仅能辅助学生阅读，发展学生想象思维，更能引领学生学会阅读。教师要引导学生学习和掌握一些阅读策略，如预测、续写、扩写、缩写等。例如，在教学《地震中的父与子》前，出示课题后，教师可以引导学生通过标题、插图等预测故事的内容情节，想象一下课文中会发生什么，故事发展如何，结果怎样等，达到未读先知，以此来判断自己的思路与情感和作者是否一致，并能在阅读中更加仔细认真的阅读。在阅读过程中，教师也可以引导学生联系上下文推测词义，抓住关键词句猜测人物的心理活动等。阅读结束的时候，还可以指导学生联系故事中的人物、情境、情节及表达的主题思想，科学、合理的进行续写、缩写或扩写，深化阅读。当然，这些教学措施，教师不要一味地去传授，更重要的是让学生学会运用，帮助学生提高阅读效果，更好地理解和应用所读材料。
总之，主题阅读教学是大单元教学的一种具体体现。教学策略的运用和实施，需要考虑教学条件