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指向思维进阶的思政课项目式学习
项目式学习是对复杂的真实世界的问题或挑战进行项目化设计与实施,促进深层次学习和思维发展。项目式学习具有真实性、探究性、协作性、跨学科性等特征。“项目”是对“任务”的衍生,以完成问题解决为目标,并促进思维能力的成长和进化;“思维”引导项目的方向和策略,是项目式学习的重要驱动力。实践中,指向思维进阶的初中思政课项目式学习在很多方面还不完善、不成熟,存在一些问题。一方面,缺乏驱动性问题,尤其是缺乏引人入胜且具有深度和探究价值的问题。学生的学习热情和参与度受到影响,并限制了批判性思维和创新思维能力的发展;另一方面,项目设计与实施难度难以契合初中学生思维层级和能力水平。要么过于简单无法挑战学生的思维,要么过难导致学生产生挫败感。思政课教师需要针对当前项目式教学存在的问题,提出切实的思路和方案,基于课标、教材、学情、时政等要素确定项目式学习主题,从项目主题确定(构建知识)———情境嵌入(提出问题)———任务驱动(合作解决)———成果展示(评价反思)优化项目式教学流程,提升项目式教学的有效性。同时,在项目式教学过程中培养学生对知识的归纳、推理、判断和选择能力,引导学生在真实情境中通过项目驱动、问题引导去发现问题、分析问题和解决问题,运用思政学科知识、理论和原理探寻解决问题的方法途径,形成新的知识“生长点”,即“旧知识”转化为“新知识”,实现思维的进阶。
一、聚焦逻辑性思维，设计项目学习主题
逻辑思维是学习过程中借助对学科概念的分析判断、归纳比较等思维形式能动地反映学习内容的理性认识过程,是思政学科思维能力的起点,对帮助学生形成思维逻辑、构建知识框架具有重要作用。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》强调“课程一体化设计,坚持学科逻辑与生活逻辑相统一,主题学习与学生生活相结合”。即学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑,是一种基于学科知识、社会生活、学习兴趣而发生的探究、分析以及建构的过程。一线教师如何在教学实践中创新教学设计,做好学科逻辑与生活逻辑的统一?项目式学习不失为一种便捷、有效的方式,其基本前提就是通过项目学习主题的确定,聚焦逻辑思维的培育,实现学生思维能力的不断进阶。
初中思政课本身具有跨学科逻辑特征,体现为一种素养导向、能力导向和思维导向。教师在设计项目主题时,应植根于跨学科视域,将教学内容转化为可操作、可实践的项目和任务;贴近学生生活实际,聚焦思维进阶,激发学生探究欲、求知欲,引导学生将“跨学科知识”转化为“项目和任务”,将感性认识转化为理性思维。
一方面,主题设计要基于“跨学科”逻辑。项目主题是项目实施的导向,是项目活动的启程点。项目主题的设计过程应涉及多个因素,包含跨学科、跨单元等内容,这就需要教师立足跨学科视野,深层掌握主题涉及的学科知识,梳理相关素材,依据教学目标、课程标准、单元内容确定主题方向。教师要摈弃传统的学科本位、线性思维,以开放、多元的学科理念,在不同尺度的空间,更合理地确立项目主题。教师在设计主题时,按照以下步骤进行:一方面,项目主题要建立在知识的系统勾连基础上。要引导学生对原有知识进行重组和改造,形成新的知识框架,帮助学生在合作交流、总结反思中对知识进行重构,在有意义的知识体系之中进一步确定项目主题。另一方面,要坚持“跨学科”场域,通过引入其他学科的知识和方法,拓宽他们的思维视野,帮助学生从多个角度看待问题。要从历史、地理、生物、语文等学科中挖掘和整合资源,在掌握大量、丰富的跨学科资源基础上设计项目主题。例如,“我国基本政治制度”一课包括了共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等内容,与之对应的是初中历史“为实现中国梦而努力奋斗”“建设中国特色社会主义”等内容,地理学科的“中国行政区域规划”等内容,教师在整合、梳理已有知识的基础上统整资源,确定项目主题“人民当家做主与基本政治制度保障”。这样,项目的主题确定基于地理、历史学科关于人民当家做主、党的领导、政治制度的产生等知识,并以“跨学科”的方式,将相关的知识、素材进行整体性统整、融合,体现了项目主题设计的逻辑性、科学性、系统性,让课堂由“碎片化”走向“项目化”,深刻把握教学过程中的知识关联以及知识点的背后逻辑,提高学生的归纳与综合能力。
另一方面,要聚焦学生生活逻辑。教师要了解学生的喜好与兴趣,项目主题要结合学生的学习兴趣,通过设计有挑战性、有趣味的生活化项目主题来激发学生参与热情。只有以兴趣为先导,才能激发学生的内驱力和探究力,项目式学习才会灵动且有生机。项目设计还需要考虑学生能力发展的差异性,既要保证能力较强的学生“吃得饱”,又要考虑能力一般的学生“够得着”,即保证项目设计在学生恰当的能力水平范围之内。例如,教师在组织学生学习“在集体中成长”这一单元知识时,首先,教师明确单元大主题为“树立集