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九上语文第四单元整体教学设计
故事里的少年——九上第四单元整体教学设计
PART1
确定主题
课文系统：初中语文九年级上册第四单元是一个小说单元。统编初中语文教材共编排了三个完整的小说单元，本单元是第一个完整的小说单元，在第四学段“文学阅读与创意表达”任务群的建构中，处于重要的位置。单元学习任务包括小说阅读、写作训练“学习缩写”和综合性学习“走进小说天地”。
本单元小说从内容上看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。三篇小说均是名家名作，艺术技巧精湛，思想内容深刻。叙事手法、人物塑造、价值观引导、语言特色均可圈可点，恰当选择切入点进入学习活动，可以更深层次领域小说思想内涵。
本单元的语文策略：本单元的学习主要通过研读小说梳理故事情节，明确叙事视角、环境描写以及心理描写在小说中的作用，最后结合所学内容及自身经历进行创作。
由以上分析，确定本单元的学习主题是：故事里的少年。
PAT2
学习目标
1.能通过比较阅读，归纳、概括出小说中设计人物形象、编制故事情节、确立主题思想、选择叙事视角以及运用环境描写等方面的特点与方法，并能将其迁移到写作中去，提升比较、分类的能力；
2.能对生活中的某些情节展开联想和想象，在脑海里构筑画面，并在单元小说学习之后，能运用生动的语言、恰当的描写手法展现故事的场景与人物内心，增强形象思维能力；
3.能够结合自己的生活体验，寻找生活中的故事素材，选择合适的叙事视角，丰富故事的人物形象，展开想象的翅膀，完成《转身之间》故事撰写，600-800字。
PART3
核心任务
学习小说的叙事手法，并结合生活体验撰写一篇“成长故事”推荐给电影《转身之间》的制片人。
PART4
任务分析
首先，认真研读并对比三篇小说，编写小说人物小词典，梳理故事情节，理解小说主题。
其次，通过对比阅读三篇课内小说，明确叙事视角、环境描写以及心理描写在小说中的作用。
然后，结合所学内容及自身经历，进行少年电影《转身之间》的电影故事蓝本撰写。
最后，根据前三个活动的成果，动笔成文，字数不少于800字，在写作过程中可对既定的提纲、框架等进行必要的修改和调整。
PART5
学情分析
本单元的教学对象为九年级的学生，经过两年多的记叙类文本的学习大部分学生已有一定的阅读积累。在八年级上册，学生也接触过鲁迅的小说《社戏》，对于小说三要素--情节、人物、环境已经有初步的了解。在实际教学中，应尽量激活学生已有的阅读经验，引导学生关注精彩的故事情节、性格鲜明的人物形象。障碍点:
九年级上册第四单元是学生中学阶段第一个小说单元，这是学生第一次比较系统地学习小说这一文体，怎样专业地读出每篇小说的独特个性，是这个阶段的主要学习内容。比如小说的创作意图，学生之前可能不了解，教师要通过引导，让学生形成通过分析创作意图、欣赏小说作品的阅读习惯。
PART6
学习规划
第一课段：读懂好故事3课时
第一课时：分析小说人物形象，编写小说人物词典。
阅读三篇小说，仿照示例，完成学习任务单一，每位同学至少选择2个你感兴趣的人物进行小说人物词典的编写。
示例：小说人物小词典之闰土
学习任务单一：编写小说人物小词典
第二课时：分析情节线索，绘制情节图。
阅读并梳理三篇小说，仿照示例，按照“开端-发展-高潮-结局”的线索，选择恰当的角度（一个或多个），为其余两篇小说绘制情节图，完成学习任务单二。
示例：《我的叔叔于勒》情节图
学习任务单二：绘制情节图
第三课时：结合生活体验，理解小说主题。
揣摩文中的关键语句，观看央视纪录片《跟着书本去旅行》第94集旅行笔记：追寻鲁迅少年印记、视频：【法国及意西文学】莫泊桑及其创作，并参考“资料助读卡”中的内容，结合自己的生活体验，探讨小说的主题，完成学习任务单三、四。
资料助读卡1：鲁迅及《故乡》的创作背景
鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”（《（呐喊）自序》）。从《鲁迅日记》中可以了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。
1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实。辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。（来自百度百科）
资料助读卡2：莫泊桑及《我的叔叔于勒》的创作背景
莫泊桑，十九世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，与契诃夫和欧·